小學高年級語文閱讀能力提升方法探究

楊通霞

摘 要：進入小學高年級，學生已經有了了充足的字詞積累，能夠進行流暢的閱讀。但閱讀是一個綜合性的學習活動，需要學生從文本中提取信息，對文章結構進行劃分，主題進行概括，另外還要結合個人的所學知識對不同文本中的內容進行聯系與比較。而目前學生由于閱讀時間的不足和閱讀習慣的不良，未能充分利用課余時間進行有計劃有目的的閱讀，導致閱讀能力低下。所以，小學高年級語文閱讀能力的提升方法值得探究。

關鍵詞：小學高年級;閱讀能力;提升方法

閱讀是增長見識，開闊視野，提升思維能力的重要途徑。閱讀的目的在于以閱讀為工具來綜合提高自我。而在現今的小學高年級閱讀中，學生受到考試的束縛，把自己當成了閱讀的工具，一切的閱讀都以考試內容為思考內容，而忽略了自身對文本的獨特感受。這樣就造成學生僅僅將閱讀看成一種任務，而不能看成一種樂趣。學生閱讀的出發點不恰當，就會造成閱讀效果的低下。所以，通過恰當的方法提高學生的閱讀能力是非常必要的。下面，筆者就談一談小學高年級語文閱讀能力的提升方法。

一、多種類閱讀，博學積淀

學生對于文本類型的認識普遍是單一的，在閱讀時主要以散文和小說等文體為主，而對于新聞、詩歌、寓言、格言、古代經典、科普類作品普遍涉獵不多。不同的文本能夠傳達給學生不同的知識，幫助學生增長不同的技能學生閱讀的文本類型過于單一，造成知識結構狹窄，思考方式單一。所以，教師要引導學生學會多樣閱讀，廣泛閱讀各類文本，汲取多種知識，完善知識結構，成為一個博學的讀者，豐富自我的知識水平。

例如，教師可以以課文《松鼠》為例，引導學生從科普文中學習生物知識。首先教師可以讓學生知道這是一篇科普文，所以閱讀的一個重要方面就是要對松鼠這種動物獲得一定的了解。教師可以讓學生從“松鼠的叫聲很響亮，比黃鼠狼的叫聲還要尖些。要是被惹惱了，還會發出一種很不高興的恨恨聲”一句中了解松鼠這種動物的性格;從“松鼠的窩通常搭在樹枝分杈的地方，又干凈又暖和”一句中了解松鼠搭建住所的特點。通過對科普文的閱讀，學生就能了解豐富的科學知識，對自然界有更加深刻的理解。所以，教師引導學生從多種文本中學習知識，能夠提升學生的知識積累。

二、多途徑閱讀，綜合理解

現代社會，閱讀的工具是多種多樣的。除過傳統的紙媒，還有電子、影視等多種閱讀形式。傳統的紙媒閱讀能夠激發學生的想象力，培養學生的人文情感，讓學生通過單一的文字描述來獲得豐富的情感體驗。但文字描述過于單一化，不能讓學生對文中的事物形成客觀的認識。所以，教師要引導學生學會進行多途徑閱讀，利用科技手段對作品的內容形成具體客觀的了解，培養學生勇于探索、實事求是的精神。

例如，在學習課文《黃果樹聽瀑》時，教師可以通過視頻放映的形式讓學生對黃果樹瀑布形成具體的認識。學生通過閱讀會發現作者從由遠及近的視角分別描寫了谷前和谷地的瀑布景象。但對于具體的瀑布沸騰在山間的情形學生會很是向往，很希望親眼所見。因此，教師可以放映視頻，讓學生對文中描寫的“透過樹隙，便見一條白簾掛在巖壁上，上面折為三疊，似一闊幅白絹正從機杼上吐瀉而下，那“嘩嘩”水聲合成了千萬架織布機的大合奏，響遏行云”的景象有具體的認識，從而感受到大自然的神奇。所以，教師引導學生通過多種途徑的閱讀，能夠增強學生對文本知識的透徹理解。

三、計劃性閱讀，循序漸進

閱讀是一個長期的過程，需要學生不斷堅持、不斷積累。所以，形成良好的閱讀習慣是非常重要的。在平時的學習中，學生的課余時間普遍較少，不能利用充足的時間進行閱讀。所以，教師要引導學生學會合理規劃自我的課余時間，制定不同的閱讀計劃，通過嚴格的執行來保證對文本內容的全面閱讀。通過計劃性閱讀，學生就能夠形成良好的知識學習機制，逐漸豐富自我的知識修養。

例如，對于課外閱讀書目高爾基的《童年》，教師可以引導學生通過制定合理的閱讀計劃來完成閱讀。高爾基的《童年》共有約22萬字，對于學生來說是比較長篇的作品。通過目錄發現全書共有32章，再通過前言可以發現全書主要記敘了主人公在姥姥家、鞋匠鋪和輪船、染坊等地方的童年經歷。教師可以引導學生將全書的內容進行劃分，然后劃分出自己近期的閑余時間，將不認同的內容安排在不同的時間段內進行閱讀。這樣學生就能避免因為時間不足而對作品只能泛泛而讀了。

四、寫作性閱讀，以寫促讀

讀書筆記是閱讀時不可缺少的環節。通過寫作讀書筆記，學生能夠對書中的內容發表自己的看法，獲得豐富的經驗教訓。但在傳統的閱讀中，學生對于讀書筆記的寫作過于類型化，只注重對作品好詞好句、段落大意、中心思想的提取，而不能以寫作來促進閱讀。所以，教師要引導學生廣泛進行寫作，在寫作中發現自己知識和寫作技巧的不足之處，然后通過閱讀來進行彌補提升。這樣學生就能夠有目的地進行閱讀，獲得豐富的收獲。

例如，在描寫人物時，教師可以引導學生從課文《刷子李》中學習寫作技巧。學生自主寫作會發現在人物塑造時，總是不能夠打破先進行繁冗的外貌描寫，再進行事件敘述，然后抒發感情的固定模式。教師可以通過課文《刷子李》的閱讀，讓學生發現作者在一開頭并沒有直接介紹刷子李，而是先介紹了天津人的總體特點，之后又在天津人總體特點的基礎上表現刷子李的性格。作者在寫作時并沒有對刷子李的外貌進行過多描寫，而是先寫他的徒弟對他的恭敬，反襯他手藝高，受人敬重;然后又寫他具體刷墻時的情景，突出他技藝的高超。所以，通過寫作來制定閱讀的目的，學生就能夠對文本形成透徹的理解了。

綜上所述，小學語文高年級學生的閱讀能力的提升是一個綜合的教學任務。教師要深刻聯系學生的學習現狀，采取不同的措施從各方面進行提升。教師要引導學生學會多樣閱讀，廣泛閱讀各類文本，提升學生的知識積累;教師要引導學生通過多種途徑的閱讀，增強學生對文本知識的透徹理解;教師要引導學生通過計劃性閱讀，循序漸進、有條不紊地對文本進行全面了解;教師要引導學生以寫作來促進閱讀，通過寫作制定閱讀的目的。

參考文獻：

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