初中語文探究式教學策略

陳德家

摘? 要：毋庸置疑，在當前的教育背景下，探究式教學模式的應用價值已經(jīng)逐漸在初中語文教學中突顯出來。因此，本文將結合具體的教學案例，談一談應該怎樣在初中語文教學中組織開展探究式教學。

關鍵詞：初中語文;探究式教學;教學策略

簡單來說，探究式教學主要是指在進行新知識的講解時，教師不會給學生提供現(xiàn)成的答案，而是會利用恰當?shù)姆绞綄W生進行一定的引導，然后讓學生通過多種途徑進行主動地探究，并最終實現(xiàn)知識理解與掌握的教學模式。不難理解，這種提倡學生自主探究的教學理念，十分符合新課標的具體要求。因此，在初中語文教學中，教師應對探究式教學的理念進行一定的研究，并利用更加恰當?shù)姆绞綄⑵渑c教學活動緊密結合起來，從而促進教學活動的優(yōu)化，并最終實現(xiàn)教學質量的提升。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習動機

教師應該明白，發(fā)揮學生學習自主性的一個重要前提條件，就是充分激發(fā)學生學習的主動性。所以在初中語文的探究式教學中，教師首先需要做的就是利用恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生的學習動機。為此，教師可以嘗試結合具體的教學內容創(chuàng)設一些形式不同的教學情境，通過教學情境，能夠使教學活動的趣味性增加，從而使學生感受到學習活動的樂趣，進而使學生更加主動和積極地參與到學習活動當中。不難理解，這也是順利開展探究式教學的一個重要基礎。

以《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》為例，這是一則新聞報道。為了激發(fā)學生對這篇課文的學習熱情，我在教學時借助多媒體創(chuàng)設了教學情境，給學生播放了電影《風雨下鐘山》中渡江戰(zhàn)役的視頻片段。這段視頻主要描述了1949年4月20日夜，中國人民解放軍第二、第三野戰(zhàn)軍的百萬雄師，在西起九江，東至江陰的一千余華里的戰(zhàn)線上，強渡長江，徹底摧毀了敵人苦心經(jīng)營的長江防線，解放軍登岸之后，乘勝追擊，勢不可擋……通過視頻營造的課堂氛圍，學生的注意力都被吸引了。視頻播放完畢之后，我對學生說：“同學們，新聞是我們非常熟悉的一種文體，大家也通過各種途徑接觸過新聞報道，結合剛才這段視頻，如果讓你將渡江戰(zhàn)役這件事以新聞的形式報道出來，你會怎樣說呢？”然后，學生紛紛發(fā)表了自己的意見。學生發(fā)言完畢之后我繼續(xù)說：“好，我們今天要學習的課文同樣是對這一事件的報道，那大家就來看一看自己的報道和作者的語言有哪些差別？”最終，通過這種方式，有效激發(fā)了學生對這篇課文的探究意愿。由此可見，在探究式教學中，教學情境的輔助作用是十分重要的。

二、問題引導，組織合作探究

根據(jù)探究式教學的理念可以發(fā)現(xiàn)，這種教學模式實際上提倡確立學生的課堂主體地位。而為了使學生的課堂主體作用有更加充分的發(fā)揮，教師可以組織學生進行一些自主性的探究活動。當然，學生的學習活動離不開教師的引導，所以教師可以利用一些問題對學生的思考方向進行點撥。同時，還可以組織學生根據(jù)教師的引導進行一些合作性的交流與討論，這樣一來，可以使學生進行更加全面的思考，從而保障學生的探究質量。

教學《端午的鴨蛋》這篇課文時，我組織學生進行了自主探究。首先，我讓學生自主閱讀了這篇課文，并歸納了這篇課文的主要內容。然后，為了促進學生進行更加全面的思考，我給學生設計了以下一組問題：（1）閱讀第1節(jié)，說一說作者家鄉(xiāng)在端午節(jié)時有哪些風俗？為什么要先寫端午節(jié)的風俗？（2）作者的家鄉(xiāng)有很多端午習俗，為什么作者偏偏對咸鴨蛋久久不忘呢？這種鴨蛋有什么特點值得作者濃墨重彩進行描寫？作者為什么要引用袁枚的《腌蛋》，否定北京的鴨蛋呢？（3）作者為什么著重介紹了“鴨蛋絡子”與孩子們吃鴨蛋的方法呢？（4）怎樣理解文章最后一段的爭議？（5）作者通過描寫咸鴨蛋，主要是為了表達怎樣的感情呢？接著，我要求學生根據(jù)這些問題進行了合作討論。最終，通過這種集思廣益的閱讀方式，使學生對這篇課文進行了較為全面的探究。

三、學習拓展，強化探究效果

為了達到最優(yōu)的教學效果，教師應該使學生對課堂所學知識有更加深刻的理解和更加熟練的掌握。因此，教師在引導學生完成合作閱讀之后，應及時對學生的學習活動進行拓展，組織學生進行一些不同形式的練習活動，以此來使學生課堂所學知識得到實際的應用，從而進一步強化學生的探究效果。

同樣以《端午的鴨蛋》這篇課文為例，這篇課文中沒有整齊的句式和華麗的辭藻，語句看似平淡，但是卻別有韻味，通過這種平實的語言，寫盡了對家鄉(xiāng)的感情，而這種語言正是學生需要學習的。于是，完成這篇課文的教學之后，我馬上給學生布置了一個課后練習任務，要求學生仿照這篇課文的語言描寫本地的一種節(jié)日習俗。最終，通過這種練習方式，進一步深化了學生對課文內容的理解。

總結來說，在當前的初中語文教學中，探究式教學是一種十分具有應用價值的教學策略。因此，教師應更加熟練地將這種教學模式與初中語文教學活動結合起來，以此來促進教學效率的不斷提高。

參考文獻：

[1]王樹霞.探究式教學法在初中語文教學中的應用策略淺談[J].考試周刊，2019，（45）：63.

[2]陳慧.探究式教學法在初中語文教學中的應用[J].語文課內外，2019，（12）：70.