任務教學法對小學語文課堂教學的作用

史小慶

一、任務教學法的內涵

任務教學法指的是教師通過分析教學內容，將教學分解為教學任務，分配給學生，引導學生通過自己搜集資料，自主探索和自我展示，自然地習得語言知識，并在完成任務的過程中習得解決問題的策略和途徑。

任務教學法作為一種新的教學理念和教學方法，強調以學生為中心展開教學活動，通過任務的完成促進學生積極主動的學習，同時在同伴協作的過程中促進學生同伴合作能力、語言表達能力以及自信心和想象力的發展。在小學語文學習的過程中促進學生知識與技能、情感態度和價值觀三維目標的全面發展是新課程改革的重要要求，而任務教學法是一個有效的手段。

二、任務教學法在教學實踐中的問題

在我國基礎教學中，尤其是中小城市和農村的基礎教育，由于教育經費的短缺普遍存在著“巨型”班級，一個班的班級人數多達60多人，同時小學生的注意力保持時間較短，并且容易受到外界事物的影響。因此，在“巨型”班級實施任務教學法的過程中常出現以下問題：

1.教學任務不明確

教師又沒有過多的精力關注每一小組學生的活動過程，使得課堂效率低，課時教學任務無法順利完成。例如，在《狼和小羊》的任務教學法實踐中，教師布置教學任務，狼因為什么要吃掉小羊。這樣的學習任務對于二年級的學生來說不夠明確，二年級的學生要完成這個任務，首先需要認真朗讀課文，對不認識的字通過拼音注釋準確掌握發音，其次需要學生逐段地掌握段落的意思，第三，結合全文分析狼吃掉小羊的原因。二年級的學生沒有分析問題解決問題的技能，大多數學生基本扎到課文中，祈求在課文中找到明確的原因，因為尋找過程中的困惑，各小組中出現嘈雜聲，以致課時任務未完成。

2.學生對活動形式的關注多于活動內容

在《鄭和遠航》的教學過程中，作者圍繞教學內容設計了五個相對明確的學習任務，并采取小組展示的方式學習課文內容。但在實踐中，學生因為對本小組展示的擔心，在其他小組展示其他內容的過程中，關注度全集中在，自己小組展示的設計和糾正上，使得不能全面的掌握本節課的教學內容。

3.任務無法調動全體學生的積極性

在《秦兵馬俑》的教學過程中，教師分配任務，①秦兵馬俑的總體特征，②將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手以及馬俑的特征；③每個兵馬俑的形態特征，并分別布置了各小組的任務，要求各小組在20分鐘后交一份成果，這時許多小組出現，把任務置于小組長，而自己開始自由說話。

三、任務教學法有效實施的途徑：目標驅動任務教學法

任務教學法在教學實踐中出現的各種問題，其主要原因在于，缺乏細致可供實施的目標，同時目標沒有責任到人。目標驅動任務教學法正是基于任務教學法的不足，提出在實踐中將教學目標轉化為具體明確可供測量的課時目標，以課時目標為基本維度，以學生為中心設置學習任務，以目標為任務完成的評價標準。具體實施步驟為：

1.任務準備階段

在該階段，教師引導學生了解或者自己介紹與本節教學內容相關的背景，并通過組織學生閱讀讓學生掌握不熟悉的字詞，初步熟悉課文的基本內容。例如，在《彭德懷和他的大黑騾子》中教師首先需要介紹長征的背景以及長征的艱苦環境和生活條件，其次讓學生朗讀文章的主要內容，初步了解本文講的是彭德懷殺掉自己心愛的大黑騾子給戰士們充饑，而自己因為心疼大黑騾子舍不得吃的故事，為下一步具體學習課文奠定基礎。

2.任務執行階段

教師根據事先制定的課時目標，分配各小組的學習任務、執行細則和成果的展示方式，要求具體明確。例如，在《音樂之都維也納》的任務教學開展過程中，班級有七個小組，教師要求每個小組學習一段。第三小組的任務是學習第三段，在這一段教師根據課時目標，第一掌握課文新詞，并能夠造幾個句子，分配第一個教學任務，通過詞典查詢“裝飾”的含義，并造兩個句子；第二能夠概括段落大意，分配的第二個教學任務是找出本段的中心句，并用自己的話解釋為什么；第三是掌握段落基本內容，分配的任務是，找出本段體現維也納是音樂裝飾的城市的地方，用紅線標出。6個小組成員，每兩名學生完成一個教學任務，第一個任務要以紙質的方式呈現，第二、三個任務在書本畫出。通過明確的任務安排，調動全體學生的積極性，促進課時目標的實現。

3.教師反饋和指導環節

教師對學生在執行過程中的所遇到的問題進行指導，對完成任務的過程予以及時評價，并結合各小組任務，引導學生了解文章的總體結構和文章的中心思想。