書信寫作，整本書深入閱讀之良方

陳群

隨著部編本教材的使用，整本書閱讀教學已在課堂生根發芽近三年了。筆者是整本書閱讀教學的大力擁護者與踐行者，但究竟如何將厚厚的一本書讓學生閱讀，并在閱讀的同時伴著深入思考，我如弗羅斯特般“在那路口久久佇立”，最終“選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”，這條路便是“以讀帶寫，以寫促讀”，這一說法是做法的高度概括，其中形式與方法五花八門，現只對其中之一——書信寫作在整本書閱讀中的實踐與研究作如下總結。

書信是眾多文學體裁中的一種，它是一種向特定對象傳遞信息、交流思想感情的應用文書。隨著科學技術的日新月異，書信在日常生活中逐漸被相繼出現的電話、電子郵件、QQ、微信等交流手段所取代，但無論在語文閱讀教學中還是在寫作教學中，書信不僅不應被忽視，更應被重視與較好地利用起來。因為它具有以下優勢：它的寫作應用起來自由靈活，就文體來說可以寫成記敘文、議論文、說明文等；就寫作對象來說，可以給任何一個人寫，比如自己的親朋好友，還可以給古今中外素不相識的人寫，甚至可以給不同時代的人寫；就寫作者來說，可以以自己的名義給別人寫信，也可以以任何一個人的名義來寫。

鑒于書信這種特殊文體，在整本書閱讀教學中我常將其作為“讀寫結合，以讀代寫”最常用的一種方法，其形式有以下幾種。

一、 以自己的身份寫信

在學生閱讀整本書過程中或閱讀結束后，布置學生以自己的身份，從自己的閱讀感受出發，結合自己生活實際給某個人寫封信。經過實踐證明，這種做法比寫讀后感的方法更能夠激發學生的閱讀興趣與寫作興趣。

1. 以自己的身份給朋友寫信

這種方式比較普通，在學生讀完一部書時，要求學生思考這部書好在哪里，然后給朋友寫封信推薦這本書。比如讀《繁星·春水》之后，我布置學生寫信向朋友介紹這本書。以下為學生作品片段。

片段一

本書中我感受最深的一首小詩，是《繁星》的第55首：“成功的花，人們只驚慕她現時的明艷，然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”這首小詩生動形象地寫出了花兒奮斗的過程，告訴我們，沒有人隨隨便便可以成功，不經歷風雨便無法見彩虹，只有自己去努力拼搏，才會獲得最后的成功。

讀這本書還有很多好處，比如它運用了許多的修辭手法，一首首小詩，小巧玲瓏，卻讓人懂得許多道理和人生的真諦，給人以無窮的回味和啟迪。（摘自丁文涵《寫給好朋友劉曜齊的一封信》）

片段二

這本書的封面畫著一個活潑可愛、天真無邪的小女孩，在鋪滿鮮花嫩草的湖邊玩耍。小女孩甜蜜的微笑和紅花綠草全部顯露出這里的美。水平如鏡的湖面伸向遠方奇峰羅列的山，樹葉飛舞，花兒朵朵，小女孩在這片美景中伸開雙臂，自由玩耍，像一只美麗的蝴蝶，這是多么美麗的一幅畫啊。

書中有一首詩叫《“將來”的女神》，全詩把“將來”的女神的美生動地描寫了出來，讓人陶醉。詩句的優美有著無窮的魅力，吸引著我，并將我帶入了想象的世界，我仿佛見到了女神的美麗，尤其是“我抬頭已瞥見了——你桂花的冠子，雪白的羽衣，你胸前的瓔珞，是心血般鮮紅，淚珠般潔白”，我反復地讀，反復地想，這該是怎樣一個圣潔的姑娘?。。ㄕ詮堦亢健督o妹妹的一封信》）

2. 以自己的身份給作者寫信

俗話說：“讀其書，知其人?！薄拔娜缙淙恕?，讀一個人的文字就仿佛走進了這個人的內心世界，了解其喜惡，感知其心境，品味其精神品質，因此，讀過某個人的作品，這個人在我們的心里就會具體可感起來。于是，根據心中這份感覺提筆給作者寫信也就成了極為自然的事情，學生做這件事，還會很興奮的。比如孩子們讀肖復興的散文集《花邊餃》后，我組織他們完成了《致肖爺爺的一封信》，作品正在整理中，計劃整理好之后想辦法郵寄給肖復興先生。以下為學生作品片段。

讀完您的《花邊餃》，我最喜歡的一篇文章叫《荔枝》，我比較喜歡第二段和最后一段。我還發現您寫的這本書，大量文章的最后一段都非常簡潔，通常都是一兩句話，《臺兒莊》那篇文章的結尾只有三個字，《荔枝》也不例外。

我就給您寫一下讓您回憶一下吧！“而今，荔枝依舊年年紅?！蔽业呐⑹牵狐c明中心，用讓人感動的細節描寫，寫了今年荔枝很紅，字里行間流露了您對母親的懷念之情。

我覺得您的文章不單單告訴我們一些寫作方法，還告訴了我們要孝敬父母，就像您一樣，家里本來就很貧窮，剛剛參加工作就懂得給母親買荔枝。有一次，我作文才得了15分，便垂頭喪氣，不想好好寫了，但想到您能在家境那么貧困的情況下努力寫作，我又有什么不可以的？是您的文章觸動了我，我要向您學習，多讀書多寫作，成為讓母親驕傲的人。（摘自聶匯軒《給肖復興爺爺的一封信》）

3. 以自己的身份給書中人物寫信

每一本成功小說中都會塑造出一些栩栩如生的人物形象，對人物形象的把握與分析應該是小說閱讀的重點與難點，讀者也會根據自己的理解對文中人物產生或喜或惡的情感，因此，在閱讀某些情節或整本書閱讀結束時，我布置學生以這種方式寫信。例如在讀魯迅的《朝花夕拾》時，我請學生從書中出現的人物中任選一個，給其寫一封信；《駱駝祥子》第十九章結尾虎妞難產死去，祥子賣車埋葬亡妻處，我布置學生以讀者身份給此時的祥子寫信；讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》時，我布置學生給文中主人公保爾寫信……

二、 以他人的身份寫信

書信最大的優勢是自由靈活，不單單可以用自己的口吻給不同的人寫信，還可以他人的身份給不同的人寫，運用這種方式可使整本書閱讀更有趣味，更有情味。

1. 以書中人物身份給作者寫信

在讀《傅雷家書》時，為了讓孩子們更好地走入書中，體會父親傅雷對兒子的拳拳父愛，并能領會父親對兒子細致入微的教誨，我請孩子們從文中選擇一封書信，以其兒子的身份與口吻進行回復；對王君老師寫給兒子的《親愛的孩子，見字如面》也是在這樣的讀寫作業形式下結束閱讀的，以下是學生所寫片段摘錄。

片段一

信中你們說我最大的毛病就是好辯，說話太主觀，給人的印象是驕傲自大，目中無人。后來我自己想了想，覺得你們批評得很對，我也認為這樣是最犯忌的。我必須改正，以后開大型音樂會的次數會越來越多，這是個很重要的問題。我以后會時加警惕，改掉這個毛病，學會含蓄地發表意見。

錢部長和我談了兩小時，的確談了很多。其實就是想讓我成大器，將來回國后到農村多接觸群眾，傳播知識，其實如果他不說，我也會這樣做，畢竟現在國內較為落后，人民吃不飽飯，思想經濟都沒有發展，作為國民，我必須盡自己的一份責任，你們應該也同意我的想法吧！

我已經適應了華沙這個新環境，這里氣候也很宜人，景色優美，我很喜歡，我也知道今年是一個大關鍵，我決不會懶散，會聽你們的話，生活有規律，盡量多學，為了你們，為了國家，我會肩負起責任，好好學習，奮發用功，回去報效祖國。（摘自姜睿雯讀《傅雷家書》后以傅雷兒子的口吻寫的回信《親愛的爸爸媽媽》）

片段二

最近讀了您給我寫的信《尊重不僅僅是情懷，更是才華》，感受很深，所以想像您一樣用文字的方式與您聊一聊。

我理解您，您好心腸，想學著姚勝迪媽媽的愛心轉發，把這種“堅持服務的文化”在創新班傳承下去。我也知道您每天堅持轉發的不容易。您真的是想為我們班做點兒什么，我非常理解。當我看到這個家長如此罵您時，心中非常難受，非常不是滋味，但往后看，您一開始讀這則信息時和我一樣，都感到為大家服務卻被人指責很委屈，感到自己被無辜地傷害了。

我接著往后讀，內心世界又發生了改變。我發現您又變得非常堅強與寬容了。您把自己的思維方式調整了過來，重新審視您自己，并發現了自己的錯誤，還讓其他家長轉變了態度，您這種寬容，這種理解，是值得我學習的，我在心中默默為您點了一百個贊。

后來您在信中寫道，決定停發是為了尊重每一個人，我也沒有太多建議，我尊重您的選擇。

從這件事中，您讓我學會理解和寬容，當然最重要的還是尊重。謝謝您，我的好媽媽！（摘自趙怡菲讀《親愛的孩子，見字如面》后的回信《學會尊重》）

2.以書中人物身份給書中另一人物寫信

在長篇小說中，人物眾多，人物關系復雜，以書中某個人物的身份口吻給另一個人物寫信，這樣的寫作方式深得學生喜歡。比如讀古典名著《西游記》時，當讀到孫悟空被師父誤會從取經隊伍中開除時，我布置學生從唐僧、豬八戒、沙和尚三人中選取一人，以其身份與口吻給孫悟空寫信；讀紅色小說《紅巖》時，我布置學生以成崗（或江姐）的身份與口吻給叛徒甫志高寫信；在讀《海底兩萬里》時，我布置學生以尼摩船長的口吻給阿羅納克斯教授寫信……

特級教師錢夢龍先生說：“閱讀教學就是以文本為憑借的語言訓練?！蔽艺J為整本書閱讀依然離不開以文本為憑借的語言訓練，所以，在閱讀這些書籍的時候，適當設計這些靈活多樣的寫作活動，會極大地促使學生在閱讀過程中不斷進行深度思考，尤其是動筆之前更要將自己的閱讀感受細化與深化。

總之，整本書閱讀過程中的書信式寫作是一座將輸入式閱讀轉化為輸出式寫作的重要橋梁，大家不妨一試。