淺談幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的重要性

冰花

【摘要】：一般而言，一個人的良好行為習(xí)慣是不會自發(fā)生成，也不會一蹴而就，而要靠家長、教師共同長期從小對孩子進(jìn)行培養(yǎng)教育。然而，在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣方面，最行之有效的方法就是家園合作，只有家園形成合力，才能促進(jìn)幼兒養(yǎng)成教育的實效。

【關(guān)鍵詞】：幼兒 習(xí)慣養(yǎng)成 家園合作

美國心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”俄國教育學(xué)家烏申斯基也說，好習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生都可以享用它的利息。可見，良好行為習(xí)慣對一個人的成長、甚至一生的成功起著多么重要的作用。一般而言，一個人的良好行為習(xí)慣是不會自發(fā)生成，也不會一蹴而就，而要靠家長、教師共同長期從小對孩子進(jìn)行培養(yǎng)教育。然而，在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣方面，最行之有效的方法就是家園合作，只有家園形成合力，才能促進(jìn)幼兒養(yǎng)成教育的實效。

一、幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要性

幼兒期是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，這時的幼兒心智尚未發(fā)展成熟，加上其好模仿、可塑性強(qiáng)的特點，因此，這時期的良好習(xí)慣很容易培養(yǎng)。而且此時培養(yǎng)良好習(xí)慣能起到事半功倍的效果。正如著名教育家陳鶴琴所說：“人類的動作十分之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以在幼年時代，應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成。但是習(xí)慣不是一律的，有好有壞;習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，則終身受其累。”

同時，良好的習(xí)慣養(yǎng)成是幼兒健全人格的基礎(chǔ)。幼兒期培養(yǎng)良好的習(xí)慣有助于幼兒良好道德習(xí)慣的養(yǎng)成，從而培養(yǎng)其形成健全的人格。而擁有健全的人格特征正是現(xiàn)代社會對人才的重要要求。

二、幼兒園在家園合作中的作用

幼兒園、班級是個大集體，未來社會更是合作的社會，有集體就得有規(guī)則，個體是集體合作社會中的一員，有了規(guī)范的個體，才能有有序協(xié)調(diào)的良好的集體，所以從幼兒園開始建立良好的常規(guī)，規(guī)范幼兒的行為是非常必要的，規(guī)范的行為一定是良好的行為。幼兒的心理特點決定籠統(tǒng)、抽象的常規(guī)說教對他們作用不大，他們對此往往口頭一套，行動另一套，表現(xiàn)出典型的“有口無心”。如“上課要認(rèn)真，聽課要專心”的要求，入園不久的小班幼兒也能說，但離真正做到卻十分遙遠(yuǎn)，我通過教育實踐后逐漸形成的解決這一問題的辦法是：將籠統(tǒng)的常規(guī)要求細(xì)化為具體的行為目標(biāo)。細(xì)化的程度，條目數(shù)量應(yīng)恰到好處，過多、過繁等于沒有，難以奏效。如“上課要認(rèn)真”的常規(guī)，我將其細(xì)化為“眼睛認(rèn)真看，耳朵仔細(xì)聽，多動腦筋，積極發(fā)言”。如良好的進(jìn)餐習(xí)慣，我將其細(xì)化為“一不說話，二要干凈，三不挑食，四不超時。”有了簡明可檢的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，幼兒有形可依，有樣可照。在實踐中教師邊鼓勵、邊督促，將幼兒的行為逐漸引上規(guī)范的軌道。

好模仿是幼兒一大行為特點，模仿是幼兒重要的行為學(xué)習(xí)方式。在工作實踐中，老師要經(jīng)常注意幼兒在日常行為表現(xiàn)中的點滴閃光之處，及時發(fā)現(xiàn)，隨機(jī)提出進(jìn)行教育，為幼兒樹立良好的模仿榜樣。另外，教師自身的特殊地位也決定了，教師的言行時刻起著對幼兒的榜樣影響作用，教師常常成為幼兒模仿的對象。教師對幼兒關(guān)心、激勵的教育態(tài)度，不僅使幼兒充滿了自信、上進(jìn)、愉快的情緒情感，而且也潛移默化地影響幼兒。如有時候活動室的凳子倒了、歪了，有的幼兒視而不見，有的幼兒會主動扶好、排整齊，我也會一邊扶椅子一邊及時地表揚(yáng)會扶椅子的幼兒：“小遠(yuǎn)椅子擺得真整齊，真是愛勞動的好孩子。”其他幼兒也會紛紛過來擺椅子.好習(xí)慣的培養(yǎng)包括了對不良行為的糾正，幼兒有時為了隨心所欲地達(dá)到目的，會無休止地糾纏、抱怨、喊叫、哭鬧甚至對他人進(jìn)行攻擊。在這種情況下，教師和家長可以采取適當(dāng)?shù)摹皽睾偷膽土P”來制止幼兒的不良行為。“溫和的懲罰”是指區(qū)別于嚴(yán)厲懲罰（恐嚇、譏諷、鞭打）的批評、自然結(jié)果、邏輯結(jié)果和行為處罰等方法。比如，幼兒不愛護(hù)、整理圖書，亂扔圖書，就用自然結(jié)果的方法懲罰其只許看破圖書;又如，有的幼兒不愛護(hù)、不整理玩具，亂扔玩具，或不和同伴友好相處，就用邏輯結(jié)果的方法懲罰，即沒收其心愛的玩具，或不讓他與同伴玩;如果幼兒故意欺負(fù)同伴或嚴(yán)重影響活動的正常進(jìn)行，就用行為處罰方法取消其參與活動的機(jī)會，令其休息、隔離思過。這些方法對糾正幼兒不良行為是比較有效的。

三、家長在家園合作中的作用

著名教育家陳鶴琴認(rèn)為父母是孩子的第一任老師，在兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成中具有不可替代的作用。他說：“如果父母的知識習(xí)慣好，兒童早已受到好的家庭教育，再加上學(xué)校教育，自然就相得益彰。父母的知識習(xí)慣不好，那么兒童在未進(jìn)學(xué)校之前，無形中早已養(yǎng)成不良的習(xí)慣，學(xué)校教育就算很好，也收效甚微了。”可見，在培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣方面，家長只有與幼兒園合作才能產(chǎn)生1+1>2的現(xiàn)象。孩子在家中是最放松的狀態(tài)，在這種沒有約束的狀態(tài)下，各種不良習(xí)慣很容易形成。那么如何在家庭中很好的培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣就是家長必須認(rèn)真考慮的問題了。

許多家長只關(guān)注孩子在幼兒園生活的怎么樣、表現(xiàn)的怎么樣，對幼兒園其他的事情則一概不關(guān)心。其實，一個真正負(fù)責(zé)任的家長，會持續(xù)關(guān)注和了解幼兒園的計劃與各種活動目標(biāo)、內(nèi)容安排等。因為只有這樣，才能將幼兒園的活動計劃貫徹進(jìn)家庭中，才不會使孩子在幼兒園學(xué)的好習(xí)慣在家中被抵消了。

在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣方面，幼兒園已經(jīng)把好了幼兒在園那道關(guān)。那么，要與幼兒園教育活動一致，家長就應(yīng)該把好幼兒在家的這道關(guān)。讓幼兒在園和在家都能嚴(yán)格要求自己，按著良好的習(xí)慣去做事。①彌補(bǔ)幼兒在園表現(xiàn)的不足。在養(yǎng)成良好習(xí)慣方面，幼兒在幼兒園的表現(xiàn)可能有欠妥的地方。那么家長在及時了解幼兒在園的表現(xiàn)后，就應(yīng)該結(jié)合生活中的小事，耐心地教育孩子，從細(xì)微處培養(yǎng)孩子，從而使孩子向著良好的習(xí)慣。②按幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子。家長要讓孩子明白，在家和在園的要求是一致的，任何霸道無理的行為都是被禁止的，任何有害的習(xí)慣都是不允許的，任何不尊重不禮貌的行為都是不被接受的。家長只有對孩子的行為嚴(yán)格要求，才能真正培養(yǎng)一個健康、向上、符合社會發(fā)展要求的具有良好習(xí)慣的孩子。③利用家庭特有的資源。既然家庭中的狀態(tài)是最自然的，那么幼兒的各種習(xí)慣表現(xiàn)也是最本質(zhì)、最發(fā)自內(nèi)心的想法。所以，父母就要在生活中細(xì)心觀察孩子的各種習(xí)慣的表現(xiàn)，對孩子暴露的惡習(xí)要嚴(yán)格要求，堅決將其扼殺在搖籃中。父母也可利用生活中的各種小事來培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。總之，家長只要細(xì)心和耐心，就會發(fā)掘家庭中有許多可利用的教育資源。

在促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣方面，其實道路并沒有那么艱難，只要家長和幼兒園通力合作、家園聯(lián)手，在共同的教育目標(biāo)和育兒觀的指導(dǎo)下，在思想上相互溝通和借鑒，在實際行動中力向一處，就一定能培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。