基于核心素養視角下的小學數學教學策略

王進邦

【摘要】：數學核心素養培養并非一日之功，教師需要在漫長的教學過程中令學生不斷積累和沉淀。小學作為學習的起點站，數學核心素養直接影響學生的未來學習道路，基于上述背景，主要講述基于核心素養視角下的小學數學教學策略。

【關鍵詞】：核心素養 小學數學 思維模式 學習能力

一、核心素養的概念及意義

所謂核心素養，是指技能、情感、態度等多因素的綜合體。素養是通過漫長的實踐以及訓練所得到，包括技能、氣質、素質等。如今，素質教育逐漸代替應試教育，學生必須具備綜合能力方可得到企業青睞，如果僅僅是成績好，而不具備良好的思維修養、家國情懷、自主學習能力等，企業依然不會給予足夠的重視。

核心素養培養具有極強的教育意義。第一，它有效推動教育改革，促進教學評價體系轉變，為未來教育指明道路，有助于跟隨現代化進程發展。第二，數學與日常生活密不可分，從日常消費到工程應用，數字信息都在推動社會發展。第三，促進教師專業化發展，數學不僅是學生需要掌握的知識，而且涵蓋邏輯思維能力等，這對教師提出更高的要求。

二、核心素養視角下的小學數學教學現狀

核心素養培養已成為小學數學教學目標，但是，由于各種原因，數學核心素養培養質量較差。本文主要闡述以下三點原因。

1.教學觀念依舊傳統

如今，部分小學數學教師老齡化嚴重，其依然秉承傳統教學觀念，通過“滿堂灌”或者題海戰術提高學生的數學成績，完全忽略對學生數學思維的培養，僅僅重視教授基本數學知識，導致學生淪為“做題機器”，主體地位愈發下降，不敢提出質疑，思維得不到拓展。此外，由于教師認為小學生的年齡過小，根本不懂得人情世故，無法分辨是否，因此，“一言堂”現象長期存在與小學課堂。

2.教學方式單一

教學手段隨著科學技術發展而日益精進。但是，大部分教師依然僅僅以小學數學教材為單一工具，通過板書傳授知識，學生只能被動地接受知識，課堂氛圍異常枯燥，學生的數學學習興趣被抹殺。同時，教師講述的知識面有局限性，學生只能學習到課本知識，從而導致思維得不到拓展，眼界得不到提升。此外，教師授課時未能與生活實際相結合，小學生的理解能力較差，如果照本宣科，講述抽象的數學知識，學生難以理解透徹，從而導致學習效率異常低下。

3.教師綜合能力有待提升

教師是教學主體，如果教師的教學水平不足，則學生的學習效率和質量勢必得不到提升。如今，小學數學知識逐漸拓寬，教師必須根據教育改革而不斷完善自身能力，可大多數教師由于薪酬等因素，而不愿花費過多的時間研究新教材，最終導致授課表述混亂，學生無法理解。同時，部分小學數學教師屬于年輕教師，雖然已經掌握新的教育理論，但是由于缺乏工作經驗，因此，僅僅背誦教案，而忽略班級學生的基本情況，最終導致教學方式與學生特征不匹配，教學質量不高。此外，年輕教師過于看重新課改教學目標，未能自主把握教材內容，教學設計能力缺失，教學課堂氛圍難以把控，從而導致學生認為數學課堂枯燥乏味。

三、將核心素養應用于小學數學教學的具體措施

1.強化學生與數學教學的聯系

由于小學數學教師過于重視教學目標，缺乏對班級學生的認識。為此，本文認為教師必須加強班級學生與數學教學的聯系，通過把握學生的興趣愛好、學習能力，適當調整數學教學方式，如班級學生喜愛動漫，則教師可通過設置動漫情景來間接傳授數學知識，“大家知道喜羊羊動畫片中有哪些角色么？”“如果灰太狼抓住兩只羊，請問還剩下幾只羊”，由此，學生的學習興趣被調動，高度集中注意力，學習效率大幅提升。同時，教師必須把握數學知識難度，部分學生的基礎能力較差，因此，其難以跟上教學進度。教師必須堅持“層層遞進”教學原則，將數學課程與學生緊密聯系起來，消除學生的畏難情緒，引導學生在逐步學習的過程中，形成正確的數學觀點和思想，協助教學工作的開展。

2.深刻體會學生感受

多媒體設備已步入教學課堂，教師必須靈活使用工具來達到提高教學質量的目的。如教師通過搜集動畫或者音樂等素材以調動課堂氛圍，并從中穿插數學知識，類似于“九九乘法歌曲”，相較于文字教學，聽覺以及視覺更能激發學生的興趣。同時，教師應結合生活實際，不能過于天馬行空，避免學生理解不透徹，例如教師講解加減法時，可通過詢問學生的年齡以及父母的年齡并推算父母生育年齡來達到教學目的，不僅有助于激發學生求知欲，而且不同學生的回答也會存在差異，無形中培養學生自主思考能力，避免千篇一律的答案。

3.設計數學游戲，達到寓教于樂的目的

小學生喜愛游戲，教師可根據教學內容來科學設置教學游戲，達到寓教于樂的目的。如教師在幾張紙條上設置加減乘除問題，并通過擊鼓傳花的形式傳遞紙條，最后拿到紙條的學生解答相應問題。此方式有助于消除學生做題的枯燥感，而且激發學生的表現欲望。又如教師劃分學習小組，以組為單位對其他組提出數學問題，如果30秒內無法回答對方的數學問題，則視為失敗，失敗組需要增加一道數學作業題，反之，成功組可減少一道作業題，以此激發學生的競爭欲望，達到活躍課堂氛圍的目的。又例如教師可要求每組學生每周繪制板報，將自己這周對數學學習的感悟寫在板報中，既能令教師了解每位學生的學習情況，而且學生課余時間觀看板報以達到相互學習的目的。

4.培養數學創新思維能力

創新思維能力是當前企業選拔人才的關鍵，教師應當培養學生提出質疑、自主解決問題的能力。由此，教師可要求不同學生養成一題多解的習慣，尋找不同解答方法的差異。同時，教師可將互換其他學生的錯題集，要求學生相互尋找他人的錯誤原因并相互講解。上述方式，有助于學生發現他人思考問題的優缺點，進而取長補短，而且在尋找他人錯誤的過程中也在不斷復習過往知識，一箭雙雕。

5.構建總結性與配合性的綜合課程

單純講解數學理論難以培養數學核心素養，教師應適當構建實踐活動，并與數學理論相結合，要求學生通過活動來認識數學的魅力。例如教師可帶領學生前往操場觀察周邊事物，類似于太陽位置變化以及時刻變化、上課以及下課時間差異等，要求學生記錄相應數據，最后在課堂中總結其規律，并研究其存在意義，從而令學生了解到數學知識無處不在，學習數學的好處是無窮的。

綜上所述，我們可知小學數學核心素養培養是漫長的，教師必須立足于生活實際，提高學生的主體地位，科學設置數學問題，堅持“層層遞進”教學原則，把握學生特征，構建實踐活動，設計數學游戲，只有如此，從多方面優化教學過程，注重對學生數學綜合能力的鍛煉，調動學生的數學學習興趣，激發學生的求知欲望，方可有效提高學生小學數學核心素養，才能使學生形成穩定的數學思維模式，從而促進全面發展。

參考文獻：

[1]范建均.讓數學融入生活——淺談核心素養視角下的小學數學教學[J].名師在線，2018，（31）：57.

[2]楊俊.核心素養背景下的小學數學第一學段計算教學策略探究[J].學周刊，2018，（33）：41.

[3]蔣金法.基于核心素養視角下小學體育教學策略探究[J].名師在線，2018，（31）：73.

[4]潘燦陽.核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].數學學習與研究，2018，（22）：103.

[5]許曉芹.核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].學周刊，2018，（23）：81.

課題立項信息：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃《基于提升農村小學生數學核心素養的教學策略研究》課題（課題立項號：GS[2018]GHB2579）中期成果。