問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

王忠

【摘要】：通過(guò)實(shí)踐探索，闡述了問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義和策略。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法以問(wèn)題聚焦，使課堂教學(xué)更具有目標(biāo)性;以問(wèn)題激趣，提高學(xué)生課堂積極性;以問(wèn)題證實(shí)，提升學(xué)生獲得感;以問(wèn)題復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)方向感;以問(wèn)題探究，培養(yǎng)綜合思維。對(duì)于教師而言，使用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法要認(rèn)真研究課標(biāo)與教材，把握要求與核心;問(wèn)題設(shè)置要使問(wèn)題之間有邏輯，層層遞進(jìn);課堂要求學(xué)生做筆記，便于課后復(fù)習(xí);最后要定時(shí)檢查，適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。

【關(guān)鍵詞】：?jiǎn)栴}導(dǎo)向教學(xué) 地理課堂教學(xué) 應(yīng)用

核心素養(yǎng)的提出激起了教育界教師和學(xué)者的討論和思考，在探討培養(yǎng)培育路徑中，“問(wèn)題、情境、行動(dòng)、生成”成為了一種思路。其中，問(wèn)題作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一個(gè)切入點(diǎn)有著重要的地位。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法是在課堂教學(xué)過(guò)程中用問(wèn)題指引課堂內(nèi)容教學(xué)，把問(wèn)題解決作為完成基本課堂任務(wù)，促進(jìn)思維發(fā)展的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在課堂中的長(zhǎng)期使用需要考慮學(xué)生所在年齡段的總體特征，初中的地理學(xué)習(xí)比較注重地理知識(shí)基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)在初中地理課堂使用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法產(chǎn)生了比較好的效果，下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)剢?wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在初中地理課堂的應(yīng)用。

一、初中地理課堂使用問(wèn)題導(dǎo)向的意義

1.以問(wèn)題聚焦，使課堂教學(xué)更具有目標(biāo)性

心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)情境處于某一狀態(tài)而問(wèn)題解決者希望能進(jìn)入另外一種狀態(tài)，而這時(shí)又存在某些障礙物阻礙狀態(tài)轉(zhuǎn)換的順利實(shí)現(xiàn)，這時(shí)就出現(xiàn)了問(wèn)題。心理學(xué)研究也表明，問(wèn)題解決具有目標(biāo)性。在課堂中提出問(wèn)題，學(xué)生可以非常直觀清楚地知道自己目前要完成的事情或者任務(wù)——解決問(wèn)題，因此，學(xué)生也不會(huì)不知自己要做什么。在課堂上，學(xué)生只要能把這些老師所給的問(wèn)題解決就可以完成課堂最為基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)學(xué)生才能夠集中精力。對(duì)于教師而言，教師在課堂上只要能夠組織、引導(dǎo)學(xué)生把要解決的問(wèn)題解決，那么教師就可以完成課堂上最為基本的教學(xué)任務(wù)。總的來(lái)說(shuō)，用問(wèn)題作為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行初中地理教學(xué)可以使課堂更具目標(biāo)性，這對(duì)于教師和學(xué)生而言都有益而無(wú)害。

2.以問(wèn)題激趣，提高學(xué)生課堂積極性

處于初中階段的學(xué)生一般都是處于11～15之間的年齡段，該年齡段的學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、自我意識(shí)比較強(qiáng)，這個(gè)年齡段的學(xué)生正在建立自我概念，特別想要表現(xiàn)、證明自己，獲得他人的認(rèn)可，獲得自我價(jià)值感。這個(gè)年齡段的學(xué)生情感敏感、強(qiáng)烈，處于青春年少，思維總體比較活躍。在初中，初一和初二有地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，在課堂中用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生們就會(huì)想通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)證明自己，在課堂上的興趣就會(huì)被激發(fā)，學(xué)生們的上課積極性便會(huì)提高，繼而課堂效率就會(huì)提高，最后產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。

3.以問(wèn)題證實(shí)，提升學(xué)生獲得感

在課堂上，學(xué)生通過(guò)教師的組織和引導(dǎo)最終把問(wèn)題解決，一方面表明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到最為基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)水平都可以顯現(xiàn)出來(lái)，而且通過(guò)問(wèn)題的解決也表明學(xué)生在課堂上“有所得”，學(xué)生也會(huì)因?yàn)樽约涸谡n堂上把一些能用肉眼看得到的問(wèn)題解決了而充滿獲得感，學(xué)生有了獲得感，就會(huì)對(duì)這門課產(chǎn)生興趣，就能用心去學(xué)。

4.以問(wèn)題復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)方向感

每一個(gè)人的學(xué)習(xí)都需要及時(shí)復(fù)習(xí)，而復(fù)習(xí)則需要有復(fù)習(xí)的載體，即復(fù)習(xí)的材料。在初中地理課堂使用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生在課堂上把所有教師呈現(xiàn)的需要解決的問(wèn)題以及解答要點(diǎn)整理到筆記本上，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)就可以集中使用，在復(fù)習(xí)的時(shí)候就不需要東翻西找，同學(xué)們之間也可以互相提問(wèn)復(fù)習(xí)，因?yàn)楣P記本上的問(wèn)題都是核心、基本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生復(fù)習(xí)只需要結(jié)合書本的內(nèi)容能把筆記本上的問(wèn)題融會(huì)貫通，那么對(duì)于初中地理學(xué)習(xí)而言，學(xué)生就可以達(dá)到基本要求，產(chǎn)生比較好的復(fù)習(xí)效果，為學(xué)生節(jié)約時(shí)間，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。

5.以問(wèn)題探究，培養(yǎng)綜合思維

在課堂上，地理教師通過(guò)設(shè)置簡(jiǎn)單和復(fù)雜的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從淺至深地探究問(wèn)題，在探究問(wèn)題的過(guò)程中充分發(fā)揮合作精神和發(fā)散思維，在多角度問(wèn)題的解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生一種全局觀和發(fā)散思維，最終促進(jìn)地理核心素養(yǎng)之綜合思維的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用策略

1.重視研究課標(biāo)與教材，把握要求與核心

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在初中地理課堂的使用有其益處，但是，要想使問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法真正達(dá)到良好的效果，教師必須在上課之前就要重視研讀課程標(biāo)準(zhǔn)里面的規(guī)定和要求，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去認(rèn)真研讀教材。首先是整體把握每一章每一節(jié)的內(nèi)容，然后把握每一節(jié)教材內(nèi)容的基本要點(diǎn)與核心，最后根據(jù)要點(diǎn)來(lái)設(shè)置課堂問(wèn)題，根據(jù)每一個(gè)問(wèn)題的特征來(lái)考慮引導(dǎo)的方式和解決問(wèn)題需要組織的課堂活動(dòng)，從而為整個(gè)課堂的順利進(jìn)行做好充足的準(zhǔn)備。

2.問(wèn)題之間有邏輯，層層遞進(jìn)

雖然問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法需要教師在課前準(zhǔn)備各種問(wèn)題，但是問(wèn)題的設(shè)置并非隨意設(shè)置，教師應(yīng)該在把握內(nèi)容的前提下先理清內(nèi)容要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，然后根據(jù)邏輯關(guān)系來(lái)設(shè)置問(wèn)題，使問(wèn)題之間具有邏輯，在授課的時(shí)候?qū)訉舆f進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)才能思路清楚，才能更好地掌握基本內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更為輕松，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。否則，學(xué)生的思維就會(huì)出現(xiàn)混亂，對(duì)地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。

3.要求學(xué)生做筆記，便于課后復(fù)習(xí)

在初中地理學(xué)習(xí)中，教師可以不布置那么多的課后作業(yè)，這種情況下，教師要讓學(xué)生在課堂中把課堂中教師展現(xiàn)的問(wèn)題和解題思路要點(diǎn)集中記在筆記本上，因?yàn)檫@些問(wèn)題都是教師精心設(shè)計(jì)出來(lái)并且問(wèn)題之間具有邏輯關(guān)系的問(wèn)題，這些問(wèn)題的答案也都是在課堂上師生一起合作的成果。把筆記記在本子上是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄，也特別有利于課后的復(fù)習(xí)。利用這本筆記本，學(xué)生自己可以自問(wèn)自答進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)同學(xué)之間也可以利用筆記本上的問(wèn)題進(jìn)行互問(wèn)互答，互相考驗(yàn)。所以，作為教師，應(yīng)該在課堂上讓學(xué)生在專門的筆記本上做好筆記。

4.定時(shí)檢查，適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)

處于初中階段的學(xué)生，學(xué)生們的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)惰性，在班上有一些學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生可以達(dá)到學(xué)習(xí)自覺(jué)。但是，還有一些學(xué)習(xí)表現(xiàn)不那么自覺(jué)的學(xué)生，地理教師作為班級(jí)的管理者就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促。可以采取的方法是每周定時(shí)把筆記本收上來(lái)檢查、審閱一次，最后給以等級(jí)評(píng)價(jià)，對(duì)于筆記做得好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生們做筆記的主動(dòng)性與積極性。而對(duì)于差的同學(xué)給予教育引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膽土P，以作為警示。

三、實(shí)例展現(xiàn)——以人教版初中地理八年級(jí)“地形與地勢(shì)”這一節(jié)為例

需要注意的是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)并不排斥在課堂上結(jié)合使用其他教學(xué)方法，只是以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。任何教學(xué)方法都要經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，否則就是空談。這種方法是筆者在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)、觀察、覺(jué)得可行的方法，同時(shí)再結(jié)合文獻(xiàn)的閱讀，有了自身的一些理解，筆者認(rèn)為問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法中設(shè)置的問(wèn)題可以包括簡(jiǎn)單知識(shí)性的問(wèn)題，也包括比較復(fù)雜、情境中的問(wèn)題，筆者認(rèn)為這樣界定比較切近生活、教學(xué)實(shí)際，而應(yīng)用的步驟在筆者自身實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中也有一些與其他研究者的不同之處。在課堂中，教師圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)具體教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中生成一些新的小問(wèn)題并加以解決。以下是筆者應(yīng)用該方法的實(shí)例，以表格的形式展示如下：

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法雖然并不是最新提出來(lái)的方法，它在其他學(xué)科方面的應(yīng)用已經(jīng)有了不少研究，但是在地理學(xué)科方面不多，筆者應(yīng)用這種方法做了一些在初中地理方面的實(shí)踐探索。當(dāng)然，因?yàn)闀r(shí)代在不斷進(jìn)步，先進(jìn)的科技也將應(yīng)用于教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，所以對(duì)這方面的研究在以后還需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展不斷地深入下去，才能夠使課堂更為高效，比如人工智能技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，再比如在課外實(shí)踐的時(shí)候應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法等。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2010.