淺析小學數學教學中學生應用能力的培養

張曉蘭

【摘要】：在核心素養視域下，對小學數學教學提出了新的要求，要求培養以數學能力為核心的綜合素養，其中，培養學生數學實踐應用意識和應用能力至關重要。以數學知識應用能力為切入點，在分析小學數學教學中學生應用能力的現狀的基礎上，重點探討了小學數學教學中學生應用能力的培養策略，旨在說明培養小學生數學應用能力的重要性，以期指導教學實踐。

【關鍵詞】：小學數學教學 應用能力 培養策略

“核心素養”是當前教育熱詞，數學作為一門實踐應用性較強的學科，尤其要注重培養小學生的數學應用能力。換言之，就是要在小學數學教學中培養人的數學素養，讓學生明白學習不是為了高分，而是學以致用，用數學方法觀察、分析、解決實際生活中遇到的問題，促進學生思維能力、學習能力的提高。如何在小學數學教學中培養學生的應用能力是當前小學數學教學關注的焦點。因此，探索小學數學教學中學生應用能力的培養策略，具有十分重要的現實意義。鑒于此，對培養小學生數學知識應用能力進行了相關思考。

一、小學數學教學中學生應用能力的現狀分析

當前，小學數學教學中培養學生應用能力的現狀不容樂觀，還存在著諸多亟待解決的問題，如數學知識應用意識不足、學生的自主性沒有發揮、數學教學方法過于單一以及教學實踐活動較為缺乏等方面。

1.數學知識應用意識不足

數學知識應用意識不足是小學數學教學中存在的問題之一。就目前而言，在小學數學教學中，數學教師沒有重視應用意識，在實際教學中以理論教學為主，忽視了數學與生活的聯系，忽視數學的實際運用的現象仍然存在。小學生由于年齡較小，難以理解抽象的數學知識，使得數學教學的有效性不足。

2.沒有發揮學生的自主性

學生的自主性沒有得到發揮，制約著小學生應用能力的發展。長期以來，在小學數學教學過程中，學生的自主性難以發揮，有的數學教師擔心學生注意力不集中，自由散漫，在教學中占據強勢地位，多用說教的方法使學生被動進行學習，導致學生學習的興趣和積極性都不高。

3.數學教學方法過于單一

數學教學方法過于單一，是小學數學教學的瓶頸。從教學方法上看，小學數學教學的教學方式過于單一，灌輸、填鴨式教學方法仍然存在，以知識講解與記憶為特征，使得學生難以結合現實生活認識和了解數學知識，對數學學科的認識也僅僅停留在書本階段，難以培養數學知識應用能力。

4.教學實踐活動較為缺乏

教學實踐活動較為缺乏使得小學數學教學陷入困境。對數學知識的實踐性教學內容較少，有些數學知識的理論性較強，單憑數學教師的講解，難以讓學生理解和消化數學知識，數學應用意識也就較差，非常不利于學生理解、運用數學基礎知識和基本技能的形成。因此，探索小學數學教學中學生應用能力的培養勢在必行。

二、小學數學教學中學生應用能力的培養策略

為進一步提高小學數學教學水平，在了解小學數學教學中學生應用能力的現狀的基礎上，提出小學數學教學中學生應用能力的培養策略。

1.挖掘數學教材中的應用知識

挖掘數學教材中的應用知識是小學數學教學中學生應用能力培養的關鍵。小學數學教學的主要內容還是源自于數學教材，從數學課本上尋找培養小學生應用能力的素材，挖掘每一章節中的應用知識點，增強學生的應用意識，可以使學生感受數學知識的魅力和學習的歡樂。如在教學在“速度和路程”這一課時，路程、時間與速度在生活中應用較廣，挖掘到這個知識點的同時，可以讓學生結合自己日常上學需要的時間、速度和路程舉例，讓學生親自參與“知識再發現”過程，若步行速度為每小時5千米，騎自行車每小時15千米，從家出發到3.5千米外的學校，分別需要多長時間？這樣在教學過程中用學生常見的生活現象解釋數學知識，對于培養學生的應用能力大有裨益。

2.引導學生獨立自主思考問題

引導學生獨立自主思考問題是小學數學教學中學生應用能力培養的重要環節。在小學數學教學中，小學生應用能力的培養往往是學生自主思考的結果，引導學生獨立自主地思考問題，是數學教師義不容辭的責任。在教學方法的選擇上，采用問題教學法往往可以起到事半功倍的教學效果。如在學習分數的計算時，為了讓學生參與到課堂教學活動中，可以提問“老師有4顆糖，分給兩個同學，一個人幾顆糖，才是一樣多的？”有的同學答：“一個人1顆，一個人3顆”。有的同學很快搶答：“不對不對，是每個人2顆，這樣才公平”，通過提問，讓學生獨立思考，引導出“平均分”的概念，從而開展新課導入“認識分數”，這樣激發孩子的求知興趣，讓學生在自主學習中學會數學知識的應用。

3.創設生活化的數學教學情境

創設生活化的數學教學情境對小學數學教學中學生應用能力的培養至關重要。數學知識源于生活，將生活中的實際事例和數學教學內容相結合，創設生活化的數學教學情境，可以增強學生的數學應用能力。如在學習“折扣問題”一課時，超市是我們生活中常見的出現打折活動的場所，創設“超市打折”的情境，讓學生在特定情境中學習有關打折的實際問題，可以舉例“華聯超市的毛衣打6折出售是138元，求這件毛衣的原價是多少？”從學生身邊的事物入手，讓學生在解題的過程中，既感受到了數學與生活的密切聯系，又了解了百分數和分數的數學知識，可謂是一舉兩得。

4.開展探究性的具體實踐活動

開展探究性的具體實踐活動是小學數學教學中學生應用能力培養的有效舉措。數學在現實生活中具有廣泛的實踐應用性，小學生抽象思維能力較差，從理論認識上升到實踐認識，讓學生身臨其境感受數學知識的奧秘，無疑將有利于提高學生的數學知識應用能力。如有關“三角形的認識”時，讓學生手動起來、口說開來、腦活起來，可以讓學生找出生活中常見的三角形，自行車、紅領巾、警告標志、電線桿等，讓學生動手做一做，出示三角教具，邀請學生推一推，拉一拉，感受三角形是否變形，這樣通過實踐活動認識三角形的穩定性，感知數學知識，可以提高學生的數學應用能力。

總之，小學數學教學中學生應用能力的培養是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。對小學數學教師而言，應挖掘數學教材中的應用知識、引導學生獨立自主思考問題、創設生活化的數學教學情境、開展探究性的具體實踐活動。面對小學數學教學中學生應用能力不佳的現狀，積極探索小學數學教學中學生應用能力的培養策略，只有這樣，才能不斷提高小學生數學應用能力，進而促進小學數學教學又好又快地發展。

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