在小學信息技術課堂教學中自主學習理念的滲透研究

黃利強

摘要：在小學信息技術課堂教學中培養學生的自主學習理念是提升其自主學習能力的重要前提，隨著新課改的不斷推進，各位小學信息技術教師也致力于探究自主學習理念的滲透策略，且取得了不錯的研究成果，本文基于這些研究成果，繼續對在小學信息技術課堂教學中自主學習理念的滲透進行研究。

關鍵詞：小學信息技術 課堂教學 自主學習 滲透

筆者認為要在小學信息技術課堂教學中滲透自主學習理念，就必須做到四點，首先是改變傳統的教學模式，能夠讓學生真正成為學習的主人，降低教師的干預能力，其次是鼓勵跨學科自主學習新知識，因為從目前來說，跨學科學習方式不僅能極大的節約教學成本，更可以讓學生在不斷的學科轉換中尋找學習的樂趣;然后是制定恰當的課堂評價機制，能給學生的學習能力、水平做一個科學合理的評測和預估，便于教師及時掌握學生的學習情況，也讓學生認識到自身學習能力的不足之處;最后是選擇科學的引導方法，目的是為了發揮教師的引導和啟發作用從而更好的培養學生的自主學習理念。

1轉變傳統的教學模式

傳統的課堂教學模式并沒有從根本上改善師生之間的教學關系，反而讓學生逐漸討厭學習。小學信息技術教學本身是一門生動有趣操作性極強的課程但是在傳統教學模式的影響下學生學什么、怎么學都由教師控制，這種以教師為課堂中心的教學模式讓學生徹底喪失了學習主動性和積極性，而且在應試教育環境下，信息技術教學地位不高，教師為完成教學進度，常常選擇“填鴨式”、“滿堂灌”等簡單粗暴的教學方法，雖然能讓學生在短時間內記住很多知識，但從長遠來看，卻不利于學生深入學習和研究信息技術知識。

新課改理念下，教師需要轉變傳統的課堂教學模式，選擇“導學互動”教學模式，這種教學模式的主要特點是以學生為課堂中心，注重“引導”和“學習”兩個環節的無縫銜接，真正讓學生成為學習的主人，注重發揮學生的自主學習作用，即通過教師的耐心指導，循循善誘，讓學生發現學習的樂趣，愿意主動、自覺的接受課堂知識，也是注重發揮教師的引導和啟發作用，教師可選擇的教學方法增多，對課堂進度的把控也更加靈活、細致。

2鼓勵跨學科自主學習新知識

跨學科自主學習是目前教育界非常流行的學科教學方式，鑒于小學信息技術教學特點，本文以數學、語文、美術三個學科人手，分析如何讓學生做到跨學科自主學習。

信息技術與數學之間的關系非常緊密，可以說，沒有數學運算，就產生不了信息技術，所以將信息技術和數學融合，是跨學科自主學習的首選。實際教學過程中，教師可以根據信息技術的特點，引導學生用C語言編寫簡單的小程序用以計算簡單的數學計算題，功能類似計算器，但完全是由學生親自完成，自主控制，學生在寫代碼的同時，不僅學習了信息技術知識，還學習了數學知識。

信息技術與語文結合的情況也非常多，最常見的是通過word和筆記本寫日記和讀后感。實際教學過程中，信息技術教師也可以客串一回“語文教師”，給學生一個題目讓學生進行自主學習，并在自主學習過程中融入word的使用知識，例如標紅、加粗、修改字體等等。

信息技術與美術結合，最常見的情況是利用photoshop處理圖片。因為photoshop的功能非常繁雜，所以教師在講解的時候需要根據教材摘取其中簡單、實用的功能，先讓學生自創一幅畫，然后用photoshop對其進行處理，這樣不僅鍛煉了學生的繪畫能力，也學習了photoshop的使用方法。

由上述分析可知，跨學科學習要遵循幾條基本原則，其一趣味性原則，即無論信息技術與哪個科目相融合，融合方式、內容都必須有趣有料，更直觀的說，是能讓學生感到新奇、開心和快樂;同時，關聯性原則也必不可少，即信息技術與其它學科在融合時需自然而然，不能太牽強，否則，兩者的關聯性降低，如果教師不注意或學生不配合，就很容易把信息技術課變成數學課、語文課，在進行學科融合的過程中，教師要格外注意這一點。

3制定恰當的課堂評價機制

現有的評價標準中，關于學生自主學習能力的評價共有知識、方法、能力、學業等多個評價標準，每個評價標準都分為好、較好和一般三個等級，評分則控制在較為傳統的10分、8分、6分和4分，教師在制定評價指標時，可以適當參考上述評價標準及其評分方式。同時，教師應建立統一的“學生自主學習能力評價表”，并就知識、方法、能力、學業四個評價標準作出明確而具體的規定，例如“知識”一欄，要重點評價學生在學習的過程中的學習興趣、學習方式、學習能力。此外，教師應建立規范的統分標準，在劃等級評測的基礎上，實行求平均值、去頭尾等統分方式。

在恰當的課堂評價機制的基礎上，教師還要通過建立系統、完善的監督體系以保障評價機制的公平性。教師在制定公正公平的評價機制的同時也要制定配套的監督體系，在評價的各個環節嚴格把控，嚴防人為因素的故意干擾，確保整個課堂評價機制的即時性和合理性。筆者認為，“多層級”的評價體系即從教師到學生，每個人都可參與評價體系的修正工作，杜絕“關門做事”“一人說了算”的情況，此外 “全方位”的評價工作體系即做到自主學習理念、自主學習能力、自主學習情況“三位一體”，任何評價體系需經學生和教師打分，然后交由教師復審，最后向全班學生公開。

4根據教學目標選擇科學的教師引導方法

鑒于科學的教師引導方法有很多，筆者此處僅以“支架式引導方法”為例進行分析。支架式引導方法是建構主義教育理論中的主要教學模式之一，其中的“支架”二字其實可理解為一種形象的比喻，支架原意是指建筑工程行業中的腳手架，用以協助工人進行高處作業，而引入小學信息技術教學后，其含義是指教師要為學生的學習提供一種或多種概念框架，從而讓學生能由此框架人手，逐步提升自主學習能力。

如果說教學支架比作成腳手架，那教學目標就是腳手架的設計圖紙。教師在應用支架式引導方法之前，必須要理解、吃透教學目標，并據此分析教學支架中應包含哪些支點（問題）和支桿（知識引導）。

筆者認為，小學信息技術內容相對基礎簡單，教學目標也中規中矩，重點包括培養學生的信息素養，夯實學生的計算機操作基礎、初步了解計算機的功能和特點等幾項要求。以培養學生的信息素養為例，素養有哪些，支架就設計幾層，每一段的內容由支點（問題）和支桿（知識引導）進行支撐。當然，對整體的信息技術教學來說，培養信息素養只能作為大支架中的小支架，需要和其他的教學目標相配合，不能全然獨立。

構建好教學支架后，教師要做的就是采用科學的教學方法引導學生進行自主學習。而在實際教學過程中，教師可按照以下三點完成教學引導步驟：第一，創設情境，拋出問題，即通過還原特定的教學情境，學生能結合教師給出的問題確定下一步的自主學習方向;第二，采用分組教學法，通過分發任務的方式引導學生討論自主學習問題，整理自主學習素材并確定自主學習思路;第三，為進一步豐富學生的自主學習思路，教師要設置自主學習障礙，引導學生發現問題，例如就一個問題給出兩種截然相反的結論，或者在確定答案的情況下，直接給學生一個非常模糊的命題，這些手段都可以激發學生的好奇心和求知欲，對培養其自主學習理念非常有幫助。

綜上所述，要在小學信息技術課堂教學中滲透自主學習理念，就必須做到以下三點，一是轉變傳統的教學模式，二是鼓勵跨學科自主學習新知識，三是制定恰當的課堂評價機制。三者從教學理念、教學方法和教學評價三個層面保障了學生的學習主體性，既滿足了學生的學習愿望，又激發了學生的學習積極性。新課改背景下，教師需要從以上三個方面認真研究自主學習理念的滲透策略，在日常教學過程中繼續秉持不畏困難、開拓創新的“匠人”精神，從而在新教育時代中繼續奮勇前行，發揮小學信息技術教學作用，進一步培養學生的自主學習能力。當然，上述分析只是筆者的淺見，希望能為各位小學信息技術教師提供幫助。