體育教學示范存在的問題及策略

邵波 姚玉丹

摘? ?要：在體育課堂教學過程中常規示范還存在很多問題。采取結合動作特點選擇示范面、結合課堂組織選擇示范位置、結合教師能力選擇示范形式、結合課堂實際選擇示范時機、結合觀察內容選擇觀察點、結合學練效果選擇多元評價的策略進行實施，在實施過程中教師的能力不斷提升，學生的學練效果明顯提高。

關鍵詞： 體育教學;示范;策略

中圖分類號：G623.8? ? ?獻標識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2019）08-69-02

一、存在問題

（一）對教材解讀不透徹，導致示范面不準確

有些教師上課前沒有認真解讀教材，不了解動作結構特點，上課時隨意選擇示范面，這不利于學生看得全面、看得仔細、看得準確，無法達到教學效果。如手臂變化復雜的動作，教師用鏡面做示范，學生很難分清左右手動作，示范達不到效果。

（二）對示范時機把握不足，導致示范效果不明顯

學生練習過程中會出現很多問題，有的是預判性問題、有的是突發性問題、有的是集體性問題、有的是個性問題，有些教師不能把握此類問題抓住示范時機，無法及時解決教學中的問題。如課堂出現錯誤動作，教師沒有糾錯示范，而學生練習沒有錯誤，卻隨意加入示范，這種示范就失去了效果。

（三）對示范評價運用不全面，導致練習效果不顯著

示范評價是對教師示范動作是否正確、示范位置是否合理、示范時機是否準確等因素進行關注，但示范效果評價是否關注了學生的練習效果？如一位教師做了一個又一個優美示范，大家喝彩聲不斷，但整節課學生練習時間少，并沒達成練習目標，所以在評價示范時應關注練習效果。

二、改進策略

（一）結合動作特點，選擇不同的示范面

了解動作結構特點從不同角度看示范動作的細節，簡單動作鏡面示范，稍難動作背面示范，還有一些用側面示范和45°的示范，根據教學需要可以穿插多個示范面同時進行。如：在進行“后場高遠球”教學過程中，首先進行側面整體示范動作，然后進行正面示范，看手臂動作是否一條直線，最后進行背面示范，看背面的揮引拍動作示范（圖1-圖4）。

（二）結合課堂組織，選擇合理的示范位置

根據場地器材布置，選擇合理的示范位置并關注觀看距離，讓學生從不同角度、適當的距離清晰看到示范的動作。

1.教師示范位置的合理設計

示范位置有隊伍前、隊伍中、圓心位置、錯隊斜位等，在什么位置進行示范要根據教學組織合理地選擇。如：兩位教師上“肩肘倒立”課，重難點及教學組織不同，教師選擇示范的位置也不同，第一位教師選擇隊伍中間進行示范（圖5），讓學生看側面伸髖動作。第二位教師選擇圓心位置進行示范（圖6），讓學生看夾肘動作。

2.學生觀察距離的合理調配

選擇合理示范位置同時關注學生觀看位置的距離，太近有些動作學生看不全面，太遠有些細節看不清楚，所以教師要注意關注學生的觀看距離。例如：下面兩位教師示范，有一位教師考慮到了學生觀看距離，另一位教師的示范距離太近，不利于學生觀察（圖7、圖8）。

（三）結合教師能力，選擇多樣的示范形式

發揮自己的專長進行示范展示個人魅力，同時讓學生參與示范，利用掛圖、影像資源等進行助力示范，不僅緩解了教師示范的壓力，彌補教師示范不足，而且能激發學生練習的積極性。

1.教師單獨示范，展現教師的個人魅力

大多數體育課堂示范，主要是以教師個人示范為主。教師優美示范動作，有利于激發學生的學習興趣，有利于提高教師威信。

2.學生參與示范，激發學生參與的熱情

在多人練習、游戲規則講解時，教師語言講解讓學生難以理解，讓學生參與示范可彌補教師的不足，還能激發學生的學習積極性。如：在籃球教學中，講解“三人8字傳接球”練習，教師講解顯得蒼白無力，學生也很難理解，若教師講解同時讓學生進行演示，學生可快速了解練習的方法。

3.資源助力示范，補充教師示范不足

有些動作是瞬間、不能停頓的，教師的示范不能在學生的大腦中留下動作的表象。利用教學掛圖、影像進行輔助示范，能讓學生更加清晰地了解動作的過程。如：在魚躍前滾翻的課上，為了讓學生能夠更好地理解動作，教師準備掛圖進行觀察，明確準備姿勢以及身體下落時手臂主動前伸撐地的動作，讓學生頭腦中建立起完整的動作表象。

（四）結合課堂實際，選擇適合的示范時機

在練習過程中會出現很多問題，有的是預判性問題、有的是突發性問題、有的是集體性問題、有的是個性問題，把握好此類問題及時進行示范引導解決問題，提高學生的學練效果。

1.預判性問題示范時機

了解學情對教學中的錯誤進行預設，把握預判性問題的示范時機及時糾錯。預判性問題一般都是共性的問題，示范應該在集體練習過程中進行。如在進行魚躍前滾翻教學中，設定糾錯動作蹬地不充分，在練習的過程中把握問題出現的時機，及時示范進行糾正。

2.突發性問題示范時機

教學過程中突發性問題有很多，如教師示范失誤、學生動作錯誤等。如果教師示范失誤，應把握時機把失誤的示范變成示錯啟發。如學生出現突發性錯誤動作，抓住時機積極主動進行糾錯示范，幫助學生完成動作。如跨欄教學中手臂沒有前伸身體就會側轉，身體出現不平衡速度就會減慢，在上課時及時抓住個別學生問題進行糾錯示范。

3.對比示范時機

正誤對比示范的方法，弄清楚正確和錯誤動作的不同之處，促使學生及時糾正錯誤動作。例如：在健美操課中，兩名學生的動作質量相差無幾，但是一名學生的表現力很好，另一名沒有表現力，給我們的視覺效果就不同，此時讓兩名學生同時上來示范表演，讓學生體會表現力的重要性，采用好壞對比方法幫助學生認識自己的不足，達到糾錯的目的。

（五）結合觀察內容，選擇合適的觀察點

示范過程中明確提出看什么怎么看，讓學生有目的地觀察示范動作。根據課的內容在示范前、中、后交代學生觀察什么。示范前讓學生知道為什么示范，觀察什么。如：示范健美操組合動作時，讓學生知道組合的基本步伐，提出“組合由幾個步伐組成”。示范過程中，指出看什么有什么變化。如：示范健美操組合動作時，邊示范邊強調動作路線，提出“組合的動作路線怎么變化”。示范后讓學生看不同之處，這個一般在糾錯環節。如：在健美操教學中，為讓學生看動作力度進行對比示范后，提出“兩個人的不同之處”。

（六）結合學練效果，選擇多元評價手段

示范直接影響學生的學練效果，在對示范動作進行評價時，要加入學生的練習效果進行評價。教師示范動作再好，如果沒有把學生教會，那么這個示范動作就沒有任何意義，所以示范效果的點評，要兼顧學生的練習效果（表1）。