讓習作因體驗而精彩

孟庭葦

起步作文教學一直以來都受到老師和學生以及家長的重視。萬事開頭難，起步不穩不扎實，最頭疼的應該是學生，他們將永遠戴著作文“老大難”的帽子，總是一張張“灰色”作文的面孔，缺乏生機與靈氣。如何將起步作文教學抓好、落實好，的確是每個小學語文教師應該探索的命題。筆者從教兩年有余，一方面是個文學愛好者，一方面作為一名小學語文教師，基于對自己學生的作文教學，經過兩年多的醞釀，有了一些不成熟的想法，供各位同行參考與批評：

一、 “起步”的認定

有不少人認為，中年級才是作文教學的起步階段，其實這種說法有待斟酌和思量。朱作仁老先生就曾指出：“作文教學應強調從低年級抓起，認為作文是從三年級命題作文時起步，是高年級的任務，這是誤解。”三年級作文教學即中年級作文教學應作為“習作”教學的起步。一開始，我們就必須重視兒童的早期作文訓練，即在低年級加強聽說訓練，為命題作文打好基礎，做好準備。

二、習作起步階段的“怪現象”

往往到了三年級，學生進入“習作”階段的開始，很多學生開始對“習作”因不知“怎樣寫”而犯怵。

我開始教三年級時就遇到了學生根本不知寫什么、怎樣寫的問題。過了一段時間，學生的習作逐漸出現了“千篇一律”的情況。后來經過調查和詢問，原來，學生在外有“培優”，老師教給他們一些絕招和口訣，如“一湊二抄三套”“開頭吸引眼球，結尾卒章顯志，中間編寫一二”，學生如獲珍寶，謹記于心，以為可以高枕無憂。試想，作文開頭相差無幾，中間胡編亂造，結尾“引吭高歌”，這樣的作文有生命力，有可讀性嗎？也許，學生一時可以應付一下考試，可這對孩子將來的危害不言而喻！那么，如何把學生拉出這樣的“怪圈”，讓學生的習作在開始就萌發著“生命的綠意”，走一條健康成長的道路呢？那就是，一要激發學生的寫作興趣;二要打開學生的話匣子;三要閱讀吸收營養;四要老師參與其中。

三、共趣的營造

學生一談到“習作”如負桎梏，那滋味，用他們的話說就是“沒法形容”，學生如此厭惡“習作”，原因就在于對“習作”不感興趣。俗話說“樂此不疲”，針對學生興趣較低，對“習作”有抗拒的心理，我將封閉單調的課堂教學延伸到課外，進行開放式學習，讓學生擺脫“兩耳不聞窗外事，一心只讀課內書”的獨木橋，走向“會當凌絕頂，一覽眾山小”的胸懷天下的陽關道。

三年級下學期開始，我在班級開創了“我演我劇”課，組建成立了“丑小鴨話劇團”，學生自己搜集生活中所發生的點點滴滴，截取其中的熱點，自編劇本，自己排演，觀眾們書寫意見、感想。這使學生的生活熱情與寫作水平發生了可喜的變化。傾聽飽嘗生活“洗禮”的孩子們的心聲：

其一，看過了張茜等同學排演的《買冰棒》，我開始回想起自己在爸爸媽媽面前死纏硬磨的情景來，不覺感到有些好笑，可是又感到有些什么堵在心里，是什么呢？是媽媽下班那沉重的腳步聲，是爸爸在公司里滴下的汗珠，是媽媽在我生病時的呵護，是爸爸在我寒冷時的擁抱……

其二，汪逸可的形象和氣質都挺像小仙女的，可就是動作太斯文、說話聲音太小了。如果是我去演這個角色，我首先會準備好頭飾、魔棒——小仙女都是有魔棒的。表演時，大大方方的，還要把每句臺詞配上應有的動作，做到聲情并茂！下次，我也要演，讓同學們好好看看！

正是這樣的熱情和投入，促使他們編寫了《小木偶奇遇記續集》《釘板凳》《我和小紅帽斗老狼》等劇本。實踐證明，當孩子們走出課堂的小圈子，放眼看自己身邊的廣闊天地時，他們自己的想象力也在創造著一個個童話世界。這樣，他們的寫作素材更為擴展了，他們的興趣促使他們在自己的天地里更加勤奮耕作：情動于衷，言表于外;演繹自己，鑄就未來——“丑小鴨”終有一天會成長為展翅在湛藍天空的美麗天鵝！

“我演我劇”這一課，開闊了學生的視野，提供了豐富多彩的習作素材，創造式的閱讀激發了學生的想象力，調動了學生的自主性。師者下水，陪同孩子們一起在文海里恣意暢游，正是激起學生習作動力的契機。并且，也正是這幾股不竭之源，為起步習作教學開辟了一片清純無比的綠洲。