信息技術與數學課堂的教學融合研究

陳積信

摘要：在我國，因計算機多媒體技術集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等功能于一體，不受時空限制，直觀、形象、生動，有較強的感染力，對提高學生的學習興趣，培養學生能力具有其他媒體無法比擬的優越性，給中學數學教學帶來深刻的變化，計算機輔助軟件CAI已經被廣大教師接受，普遍受到歡迎。本文通過筆者在教學中的不斷總結，介紹現代教育技術輔助教學在數學課堂教學中的應用，與廣大的數學教師交流與探討。

關鍵詞：現代教育信息技術;數學應用;課堂教學;融合

一、創設情境，激發學生學習的興趣

課堂教學成功與否，其主要標志是教學效率的高低，而這又常取決于學生參與教學活動的態度是否積極、主動。學生有了飽滿的學習興趣，便會對學習產生強烈的需求，積極地投入學習，堅持不懈地與學習中的困難作斗爭，不再感到學習是一種負擔。 運用計算機多媒體技術進行教學，能夠創設良好的教學情境，加深學生的感觀刺激，牢牢地抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣，在教育教學活動中起到事半功倍的效果。如在七年級中講射線這一節時，可利用多媒體技術制作一支手電筒在黑暗中照射出來的情境，引導學生主動地探索身邊的數學問題，了解到射線的基本性質，同時讓學生在生動、愉悅、民主的學習氛圍中進入新課的學習。

二、利用計算機多媒體技術，理清概念

在數學教學中，概念教學占相當大的比例，而數學概念又比較抽象，中學生對抽象概括能力還不是很強，這就要求我們選擇恰當的教學手段來輔助教學，根據中學生從具體形象思維逐步向抽象思維過渡的特點，運用現代教育信息技術手段來完成這項任務。例如，在七年級軸對稱圖形的概念是很抽象的，單用語言的描述學生是難以理解的。這時，利用多媒體課件進行輔助教學，就可變抽象為形象，通過計算機多媒體信息技術，播放一些生活中的圖片，把生活中的對稱美圖形引到數學中來，接下來再問學生這些圖形有什么特點，適當選擇如蝴蝶蜜蜂等動物制作成動畫讓學生通過觀察總結出軸對稱圖形的概念。

三、動態的演示，幫助學生解釋與交流

傳統教學只能向學生提供靜態的圖形、圖像，使原本相互聯系的知識割裂開來，失去知識之間的內在聯系。這種離散性的知識，容易導致學生只注意事物的局部而忽視整體，或者難以找到內在的本質規律，或者感覺抽象而出現理解困難。現代教育信息技術就能夠克服這一缺陷，它可以利用動畫功能，揭示圖形完整的運動過程，在運動的過程中揭示事物的共性和本質特征，幫助學生突破難點，對各知識點進行融會貫通，從而把學生的學習從記憶或操作階段，提高到理解性、探索性學習階段。讓學生在網絡教室上課，直接動手，在操作中學數學，親身經歷并進入數學的生成發展過程，就可以達到在更高層次上進行概括和抽象的目的。

四、運用現代教育信息技術可以優化課堂教學，提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣

數學概念舍棄了具體形象的支撐而升華為抽象的文字，學生不易接受，利用傳統的教學方法，無法清晰地展示或無法觀察到展示過程。而多媒體技術集聲、光、色、動等于一體，在教學時，我們可以充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，使學生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內涵。 在教學《平行四邊形的面積》一課時，為了更好地讓學生觀察到用割補法把一個平行四邊形轉化成一個長方形的步驟，我用多媒體設計了這樣一個教學片斷：電腦動畫演示，沿著平行四邊形的一條高在平行四邊形一側剪下一個直角三角形，然后把剪下的這個直角三角形沿著底邊慢慢平移到平行四邊形的另一側，拼成一個長方形。這里交互媒體的運用克服了傳統媒體演示的不足（如以前用抽拉式幻燈片抽拉不容易拼齊），讓平移轉化的過程得以準確、生動、直觀地展現在學生面前，同時也使教師從繁瑣的操作中解放出來。接著動畫演示平行四邊形轉化為長方形的過程，讓學生比較拼成的長方形和平行四邊形之間的關系，得出拼成的長方形與平行四邊形之間的面積關系。以動畫演示，色彩閃爍，讓學生通過感知、建立表象，得出拼成的長方形的面積與平行四邊形的面積相等，拼成的長方形的長與平行四邊形的底相等，拼成的長方形的寬和平行四邊形的高相等。從而水到渠成地推導出平行四邊形的面積等于底乘以高（電腦顯示），并介紹用字母表示平行四邊形的面積公式。 學生在學習過程中，必須通過感知才能形成表象，然后才能獲得知識。

五、將現代教育信息技術融于數學課堂教學之中，有助于提高教師的備課效率及課堂教學質量

教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，而再大的書庫也只是有限的資源，況且教師還要一本一本地找，一頁一頁地翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑。每個教師只要在瀏覽器的地址欄中輸入網址，就可以在很短的時間內通過下載，獲取自己所需要的資料， 大大節省了教師備課的時間，從而提高了教師備課的效率。信息技術的有效應用是提高我們課堂教學質量的有效途徑，關鍵在于真正找到信息技術與我們課堂教學的“交集”，如果信息技術有如粉筆一樣被老師們應用自如，才能算是與課堂教學的真正融合，而現在的各種教學軟件更新速度又過于迅速，這就要求我們的教師必須積極學習、主動探索，特別在將它引入課堂教學之前更是要做大量的準備和研究的前提工作。

六、巧用智能平臺，催化學生探索嘗試

現代教育信息技術為學生提供了一個培養創造能力的實踐園地，甚至可以讓他們有機會自己設計問題，對一些“異想天開”設想的幾何圖形，實施動態的觀察和分析研究。而在傳統的學習環境下，由于測量的煩瑣、計算的繁雜，學生的很多猜想受時間和空間的限制，很難證實或否定，最后只能不了了之而掩滅了創造的火花。利用現代教育信息技術在很多方面實現了傳統教育所不能做到的，更加有利于學生的發現創新 。

七、現代教育信息技術與數學課程教學融合的一些注意事項

（一）多媒體課件的制作要追求實用性、有效性

精心設計制作多媒體課件，而非復制書本。如果我們只為了教學手段的現代化，而將課本內容簡單地復制到屏幕上，機械地點擊、講解，那我們與放映員和解說員又有什么區別呢？所以，在制作課件之前要精心設計，使其能輔助我們更好地完成教學任務，注重多媒體課件制作的實用性和有效性。

（二）不能違背教學原則

我們要看到，先進的現代教育信息技術只是教學的輔助手段，從根本上是不能取代教師地位的。教學中，我們應該根據學校和學生的實際情況及自身特點采用恰當的現代教育信息技術，為教學錦上添花，千萬不能違背教學原則。另外，我們在積極推廣現代教育信息技術的同時還要反對那些把信息技術輔助教學當成擺設以及將教學過程復雜化的情況。

（三）網絡電子教室會成為教學的理想場所

在人手一機的網絡教室，學生可以在教師指導下，自己動手操作、觀察、發現、研究問題，在網絡中查找數學資料，形成學生動手“做數學”的模式。學生成為學習的主人，不再把學習數學看成負擔，增強了學好數學的信心，享受學習數學的樂趣。學生直接動手操作，使實踐能力、觀察能力、歸納能力都會得到很好的鍛煉，有助于培養思維和創新能力。

總之，在現代教育信息技術的使用過程中，教師也要不斷地反思信息技術的運用對學生的學習是否有利，一切從學生的心理特點出發，使其既能吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，又能突出教學的核心知識，發展學生的思維。

參考文獻：

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