淺析運用微課提高高中歷史教學的有效性

古若琳

摘要：微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。結合高中歷史課堂教學的現狀、學生條件和教學的需求，作為一線教師對“微課”教學的學習、制作和實踐，本文主要闡述把“微課”引入課堂教學，以提高高中歷史教學的有效性。

關鍵詞：微課;高中歷史教學;有效性

“微”時代已悄然興起，微信、微博、微視頻等各種“微工具”都被廣泛應用于人們的生活、學習與工作當中。在教育領域中，以微視頻為教學核心的微課教學，其良好教學效益正逐漸被教育界所公認。近年來各中小學紛紛開展了以微課為核心的教學模式，使原有課堂教學的質量與效率都得到了大幅提升。而高中歷史教材形式上依據”貫通古今，中外關聯”的原則，內容上著重強調政治史、經濟史、文化史三部分，倡導教師用辯證發展的眼光進行歷史教學，從不同的角度看待歷史事件，使歷史教學更具系統性與科學性。

一、傳統歷史教學帶來的弊端

（一）教師課堂照本宣科，學生缺乏學習興趣

傳統的歷史教材由于是通史，重要歷史事件依照時間順序會在教材中一一呈現，相關歷史事件的重要性、意義也被整齊歸納，因此，教師只需按照教材的課程安排，把重要歷史事件照本宣科地灌輸給學生，這樣的歷史課堂味同嚼蠟，達不到教學效果。

（二）學生學習歷史以背為主，缺乏探索

傳統的歷史教材加之傳統的教學模式，使得學生不需要過多的思考與聯想，更不需要分析與總結，每一個知識點都清晰可見，為了迎合應試要求，學生把每一節課的重點、重要歷史事件的時間、原因、意義等背得滾瓜爛熟，結果就是對各個知識點了如指掌，但是綜合起來卻無從下手。

（三）測評標準單一，過分注重歷史事件本身

傳統的歷史學習好壞的標準一般只是單一的測驗分數，而這些測驗題目依托以教材，以重要歷史事件為主，比“如鴉片戰爭的原因、意義”等 等，過分關注單一知識點，造成學生掌握的歷史是斷開的，從而很難適應新課程下歷史專題的系統性。

二、運用微課提高高中歷史教學的有效性

（一）改變教師觀念，不斷努力學習，增強教師的專業素養

教師的功底決定了教學的深度和力度，教師的視野和知識面的廣度也影響著學生視野和知識面開闊。因而，作為一名歷史教師在充實專業知識的同時，也應廣泛涉獵其它學科的知識，拓展自己的視野。把“微課”引入歷史課堂教學，首先要重視“微課”視頻的制作。基于我校學生的一些條件限制，例如學生家庭沒有電腦，或者網絡，或者屬于寄宿學生等等，難以保證課前課后觀看“微課”視頻。最好是課堂上觀看，融入課堂教學。這就要求“微課”制作時不僅要考慮到在制作上多學習，多下功夫，制作精美的微課，還要注意和歷史課堂教學相結合，做到既注意結合整節課堂教學進行設計，還需兼顧微課視頻的獨立性，目的明確，層次分明，發揮“微課”作為一節獨立于課堂之外教學的應有作用。

（二）加強對歷史課程標準的運用――吃透課標是提高教學有效性的基礎

歷史課程標準是歷史課堂教學的依據，也是教學評價的標尺。理解、掌握課程標準的理念和內容是進行教學的基礎。可以說研究透歷史課程標準有著十分重要的現實意義。如：我們可以重點研讀課程標準的內容標準部分，通過使用不同的行為動詞，把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等層面的內容作不同水平的劃分，這是確定教學重點的主要依據。從而做到有的放矢，為我們的有效教學打好基礎。

不管是制作“微課”還是課堂實踐，重點讓學生在“微課”學習中以多樣的形式體驗和感知歷史，獲取經驗，把學生從大量歷史數據信息被動接受中解放出來，成為學習活動的主體;讓歷史“活”起來，把復雜問題變得簡單有趣，讓記憶不再是負擔。運用微課教學，就要豐富歷史知識點的展示形式，培養學生人文素養和歷史能力，使學生對于歷史學習保持強烈的求知欲。

（三）加強學生學習興趣的培養是提高歷史教學有效性的重要途徑

有位哲人曾這樣說過：“興趣是最好的老師”。興趣的存在能夠激發學生學習歷史的熱情，對關注、認同、理解歷史知識具有較強的指導性。因此，教師必須采取多種形式的教學方法，激發學生對歷史課學習的興趣。

“良好的開端是成功的一半”。課堂的導入語言需要簡潔、有效、貼近學生生活，最好是學生已知而且感興趣的問題，有效的歷史課應該有個精彩的開端。不同教學環節要求不同，導入需要別出心裁，講授不能平鋪直敘，探究需要突破模式，活動不能一成不變，總結需要不落俗套，難點突破要有的放矢，重點講解要透徹清晰等等。通過在教學不同環節使用微課就可以彌補課堂上某個環節的不足。

歷史教學需要富有感染力的語言，這些語言可以激發學生的學習熱情，產生感情的共鳴。易中天、紀連海的講解為什么引起得到大家的關注？因為他們的講解生動，語言睿智，善于設問，充分調起了聽眾的胃口！同樣的道理，老師的情緒會感染我們的學生，引起學生的共鳴。

（四）創設歷史情境，讓學生參與課堂教學

微課”作為一段教學視頻，引入課堂，首先是一節完整的知識點教學，具有其獨立的體系，其次它體現了教學的某一環節，又兼具課堂教學的輔助。因此把“微課”引入課堂，教師在教學實踐中必須找準自己的定位，在利用“微課”教學中播放視頻，既不能過多的重復講述，不能忽略自身在課堂中的地位。

設置問題情境，激發學生的思維興趣。新課程理念強調歷史教學應是在教師的引導下，學生積極主動地進行學習。所以歷史教學應以問題教學為中心，通過學生對各種資料的掌握、理解和判斷，來得出相關的結論。學生在解決問題過程中，體會到探究的樂趣和積極思維的快樂。這種探究活動不僅有利于學生對知識內容的掌握，也有利于能力的培養和情感與價值觀的發展。

歷史事實是生動、形象、具體的，其情景性較強。教師可采用故事式、表演式等方式創設新情境，采用角色扮演、戲劇表演的方式模擬歷史情境，利用多媒體、網絡，再現歷史，提高問題的趣味性，這樣能夠調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，激活學生潛在的思維品質，讓他們在愉快的環境中完成學習任務。

以上是我對運用微課提高歷史課堂教學有效性的粗淺認識，我深信：只要我們廣大歷史教師從新課程的三維目標出發，把握好素材的適應性，知識點的分析，把握好教學環節的需求，找準教師在教學中的位置，不斷完善，精益求精，盡可能有效地把微課手段與歷史課堂教學相結合，優化歷史課堂教學，增強學生自主學習能力，實現高效課堂之目標。

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