基于現實觀照的小學生挫折教育提升策略

任鋒 王紹文

挫折教育的實施要以學校教育為主導，聯合班主任、任課教師和心理咨詢教師，充分利用學校的顯性與隱性教育資源，創新教育教學方法，加強師德修養，以學業挫折事件教育為主，全面提升小學生挫折教育實效。

小學生挫折教育指把小學生作為挫折教育的主體，以正確的挫折教育理論為指導，以小學生身心發展特點為依據，運用科學適切的教育方法，調節小學生在挫折情境中的情緒反應，以提高小學生抗挫折能力為目標的教育實踐活動。小學階段是個體性格形成的關鍵時期，個體之間的性格開始表現出明顯的差異，伴隨著年齡增長，個性特質越來越固定，個性傾向性也越來越鮮明[1]。小學階段遇到的挫折事件及處理結果與學生長大后能否適應社會、抵御挫折有密切關系，甚至可能對其一生的發展造成影響[2]。抓住挫折教育的關鍵期，及早預防、干預和施教，有助于小學生健康心理品質和人格的養成，促進全面發展。

一、小學生挫折教育的現實觀照

小學生語言表達能力和分析能力較弱，為探尋小學生挫折教育的現實狀況，筆者選取S省L市X小學14名班主任進行事件訪談，訪談時間均達到40分鐘以上。14名小學班主任任期均在3年以上，且兼任語文、數學、英語等學科教學，均曾獲評學校優秀班主任稱號。筆者選取S省L市H中學184名高三年級學生進行紙筆調查問卷，發放問卷184份，回收184份，問卷全部有效。

事件訪談采取回顧探查式訪談技術，要求參加訪談的14名小學班主任回顧擔任小學班主任以來，印象深刻的小學生挫折事例，并且闡述自己的處理措施，以此作為小學生挫折事件的類別劃分、影響、積極應對措施的參照。紙筆調查問卷要求參加調查的184名高三年級學生，回憶自己小學階段所經歷印象最深刻的兩次挫折，一次是對自己有負面影響的挫折事件，另一次是對自己有正面促進作用的挫折事件。通過分析事件訪談和問卷調查文本資料，進行文本主題編碼和歸類統計，提取挫折事件、影響以及積極的應對措施（見表1、表2、表3）。

通過分析可以看出，小學生挫折事件種類紛繁復雜，主要包括：過度懲罰、教師歧視、意外創傷、親情缺失、朋輩矛盾、學業失敗、生理缺陷和家庭不睦8個方面（見表1），其中：過度懲罰、教師歧視、意外創傷、親情缺失、朋輩矛盾出現頻次較高;小學生挫折事件帶來較為嚴重的負面影響，集中體現在喪失學習興趣、對行為或情境產生恐慌和畏懼心理、對他人及社會失望、待人接物冷漠無情、自信缺失5個方面（見表2）;任課教師的關心與鼓勵、親戚朋友的關心幫助、創設情境體驗父母的艱辛、教師提供機會和平臺展示自己、班主任主動溝通交流以及朋輩之間的感染影響是小學生挫折事件積極應對的主要措施（見表3）。這些措施對于有效解決挫折事件對小學生帶來的負面影響并沒有發揮應有的效能，小學生挫折教育存在諸多困境，究其原因：既有宏觀規劃的問題，又有微觀實施的問題;既有個體層面的誤區，又有組織層面的欠缺。需要進行精準透徹地分析，以便提出可行的對策。

二、小學生挫折教育的對策

通過訪談和問卷調查的結果分析，小學生挫折事件的源頭多來自于學校和家庭的學習成長環境，過度懲罰、教師歧視、意外創傷、親情缺失和朋輩矛盾是引發挫折事件的主要因素。因此，小學生挫折教育亟待提升。本文分別從小學生挫折教育實施的主體、客體、影響因素等方面提出相應對策。

（一）讀懂挫折教育意涵，指導挫折教育實踐

做好挫折教育，首先，要解決“是什么”的問題，要從正面理解挫折教育的真正意涵。挫折教育的本質是提升小學生抗挫折的能力，它所關注的是小學生過去、當下以及未來可能面臨的來自學習和生活中的挫折事件：小學生在遇到挫折事件時怎樣正確采取應對措施，如何走出挫折事件的負面影響，需要具備哪些能力來預防挫折事件的發生。其次，要明確挫折事件是客觀存在的，挫折事件帶來的影響不是即時性的，它需要經過一段時間的“發酵”，當超出個體心理承受能力時，就會通過個體的行為表現出來。所以，抓住挫折事件教育的時間點很重要，小學生的可塑性較強，對于心理問題的疏導和排解較快，在小學階段開展挫折教育對于其未來發展具有懲前毖后的意義。

（二）挖掘融合各方資源，豐富教育教學內容

首先，學校教育層面要充分挖掘教育資源，借助校本課程開發，研發挫折教育課程與教材。有效利用學?；A設施環境、校園文化等隱性課程，對小學生身心發揮熏陶和感染作用。組織各種校園集會活動、主題班會活動，利用集體教育的優勢育人，利用榜樣的力量育人。班主任發揮工作優勢，開展談話和共同交流，善于觀察學生，發現問題苗頭，防患于未然。學校還應該將挫折教育寓于各科教學中，挖掘教材中的挫折教育資源，提升任課教師挫折教育的責任和意識。開設小學生心理健康課，建立小學生心理健康咨詢中心，配備專兼職心理咨詢教師，發揮預防、咨詢和疏導的積極作用。其次，家庭方面應該根據小學生的實際需要創設挫折情境，以正面引導為主，鞭策激勵為輔，杜絕過度懲罰，開展挫折教育。最后，加強社會輿論宣傳，以社區教育為主，充分利用社會資源，以主題宣講、先進事跡報告會等形式正面宣傳挫折教育。除此之外，還要充分發揮媒體與網絡的作用，利用網絡資源、安全教育平臺等陣地引導小學生主動學習，提高認識，增強面對挫折事件的意識。教師在教育方法上要不斷創新，在理論說教基礎上增加實踐活動鍛煉，通過動手體驗、情景模擬、團體心理輔導、現代教育技術、家校社共育、朋輩互助等形式，不斷創新挫折教育方法。

（三）把握小學生現實需要，精準開展挫折教育

美國教育家杜威提出“教育即生活”，我國教育家陶行知倡導“生活教育”，教育應該基于現實生活需要，在生活情境中育人。因此，挫折教育的實施主體應當立足小學生身心發展的現實狀況，多方面征集典型挫折事件，根據事件造成的正向和負向影響，確定挫折教育的實施措施。挫折教育的實施要更加有針對性和實用性，考慮是否符合小學生的生理和心理發展規律，是否符合小學生的現實需要。在實際操作中可以參照本文的研究方式，通過事件訪談或調查問卷，獲得挫折事件的類別、影響以及積極應對措施，如通過分析挫折源，從過度懲罰、教師歧視、意外創傷、親情缺失、朋輩矛盾、生理缺陷、學業失敗和家庭不睦8個方面界定挫折事件的類別，探查挫折事件對小學生造成的不利影響，在此基礎上制定實施挫折教育的得當措施。參照積極心理學相關理論，以學生外顯和潛在的積極力量、積極品質為出發點，以增強學生的積極體驗為主要途徑，增強成功體驗，獲得替代經驗，加強歸因訓練，提高情商水平[3]。除此之外，還應充分考慮不同小學生個體之間的差異，因材施教，提高挫折教育的精準性。

（四）打好教育組合拳，發揮最大教育合力

小學生的身心健康發展受到來自學校、家庭、社會和自身因素的影響。小學生應對挫折事件的能力并不是短期內形成的，而是跨越不同時空、各方因素積極作用的結果。挫折教育的實施要以學校教育為主導，聯合班主任、任課教師和心理咨詢教師，充分利用學校的顯性與隱性教育資源，創新教育教學方法，加強師德修養，以學業挫折事件教育為主，全面提升小學生挫折教育實效。原生家庭要發揮好挫折教育輔助作用，利用小學生閑暇時間創設必要的挫折情境，讓小學生親身體驗挫折事件帶來的影響，對應對挫折事件正面和負面的措施作出合理判斷。社會群體要形成小學生挫折教育的助推力量，宣傳積極應對挫折的案例，形成強大輿論導向。在學校、家庭和社會的合力作用下，小學生作為挫折教育的主體地位也將進一步得到彰顯。

當前小學生挫折教育研究仍以理論思辨居多，缺少實證研究，可以繼續探尋挫折教育的心理學、教育學和社會學的理論基礎，并在此基礎上開發出適合小學生挫折教育的課程資源。

參考文獻：

[1]程利娜.論挫折教育的階段性[J].教育探索，2012（7）：11-14.

[2]向小英，徐金海.由青少年的自殺行為談幼兒挫折教育[J].學前教育研究，2013（7）：95-96.

[3]鄭雪主.積極心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2014：260-261.

【任鋒，聊城大學教育科學學院;王紹文，聊城大學黨委辦公室】

責任編輯︱孫格格