淺談詞匯學習策略與高職英語教學

龔家慧

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淺談詞匯學習策略與高職英語教學

龔家慧

（河南職業(yè)技術(shù)學院 基礎(chǔ)教學部，河南 鄭州 450046）

詞匯學習是一個漫長又復雜的積累過程，而掌握詞匯學習策略能夠幫助學習者克服困難，提高學習效率。在高職英語教學中，元認知策略的培養(yǎng)舉足輕重，教師應把元認知策略中的事前計劃策略和選擇注意策略的培訓作為重點。

詞匯學習策略；高職英語教學；事先計劃策略；選擇記憶策略；聯(lián)想記憶法

詞匯學習是外語學習的基礎(chǔ)，是外語各個學習環(huán)節(jié)中的重中之重。語言學家Wilkins曾說：“沒有語法，很多東西無法傳遞；沒有詞匯，任何東西都無法傳遞。”[1]16但是，“學生在外語學習中最大的難點就在于如何學習和掌握詞匯”[2]2。詞匯策略研究者顧永琦、胡光偉也曾指出：“詞匯學習是外語學習中開始最早、困難最大、結(jié)束最晚的一項任務(wù)。”[3]正是因為詞匯學習既重要又困難，才促使眾多研究者不斷探索詞匯學習的方法和規(guī)律，總結(jié)歸納詞匯學習策略。本文重點探討在高職英語教學中如何培養(yǎng)學生的詞匯學習策略。

一、詞匯學習策略的分類

詞匯學習策略屬于學習策略的一部分。國外對學習策略的研究已有30多年，而不同的研究者對學習策略的界定有所不同。Stern認為學習策略是“學習者在學習過程中所采用的基本思路”[4]。Chamot認為學習策略指“學習者為了優(yōu)化學習過程、加強語言知識和信息知識的記憶而采取的技巧、方法和其他有意識的行為。”Rubin認為學習策略是指“語言學習者為了獲得第二語言或外語知識所采取的具體方法或手段，它能促使第二語言的獲得、存儲、提取或使用”。被廣為引用的是Oxford對學習策略的定義：“學習者為了使自己的學習更有效、更自主、更有趣而采取的行為。”

研究者也對詞匯學習策略進行了分類。Stoffer于1995年總結(jié)出了9種詞匯策略，即真實語料使用策略、自我激勵策略、詞匯組織策略、心里聯(lián)想策略、記憶策略、創(chuàng)造性活動策略、肢體運動策略、克服焦慮策略和聽覺策略[5]。Gu和Johnson認為詞匯學習策略可分為詞匯學習觀念、元認知管理策略和認知策略三個維度，其中認知策略又包括從見到新詞到最后試用詞匯所用的猜詞策略、查字典策略、記筆記策略、重復策略和編碼策略[6]。影響較大的是Schmitt于1997年提出的的詞匯學習策略分類體系：詞匯學習策略可分為發(fā)現(xiàn)策略和鞏固策略兩大類，發(fā)現(xiàn)策略又包括決定策略和社交策略，鞏固策略又包括社交策略、記憶策略、認知策略和元認知策略[7]。

二、高職英語教學中一些詞匯學習策略的培訓

李丹、周曉玲通過對14種外語核心刊物刊發(fā)的英語詞匯學習策略研究類文章的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)近四分之三的文章是分析學習者詞匯學習策略的使用情況，或者研究策略的使用與英語成績、詞匯量之間的相關(guān)性，而對各種學習策略作具體介紹的研究較少，針對高職生這一群體的研究也不多[8]。基于此，筆者擬在英語詞匯學習策略實證研究的基礎(chǔ)上，探討高職英語教學中一些詞匯策略的培訓問題。

(一) 元認知策略的培訓

元認知策略主要包括事先計劃、集中注意、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控、自我評估、功能準備等具體策略[9]。Gu和Johnson于1996年對850名非英語專業(yè)學生詞匯策略使用情況的問卷調(diào)查結(jié)果表明，主動學習與選擇注意等元認知策略的應用對學生的詞匯測試成績有很大的影響[6]。吳霞、王薔1998年對非英語專業(yè)大二學生進行的調(diào)查也顯示，所有的元認知策略與詞匯量和詞匯知識的深度密切相關(guān)[10]。因此，元認知策略的培養(yǎng)在英語教學中舉足輕重。以下主要討論元認知策略中的事前計劃策略和選擇注意策略的培訓。

1. 事先計劃策略的培訓

事先計劃策略中，是指學生對自己短期或長期的學習目標制定一個切實可行的計劃，從而有計劃、有目的地開展學習活動。《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出，入學水平較高的學生應達到A級要求，水平較低的學生至少應達到B級要求。學生達到A級、B級要求，分別需掌握3400、2500個英語單詞，并掌握這些詞構(gòu)成的常用詞組，而通過大學英語四級考試需掌握4000個左右英語單詞及其常用詞組。為了幫助學生掌握英語單詞及其常用詞組，教師應指導學生制定切實可行的日計劃、周計劃、月計劃，計劃的內(nèi)容應包括學習記憶多少個單詞和詞組，復習多少個單詞和詞組，等等。為使學生認識到事先計劃的重要性和作用，教師應先向?qū)W生講解艾賓浩斯記憶曲線，分析記憶與遺忘的規(guī)律。為保證學生所制定學習計劃的科學性，一開始教師應多加幫助指導，然后逐漸讓學生獨立地制定計劃；教師還應指導學生根據(jù)上一階段計劃實施情況修訂下一階段計劃。

2. 選擇注意策略的培訓

選擇注意策略是指忽略不相關(guān)的因素，事先決定把注意力集中在某個學習任務(wù)上，從而有重點、有目的地開展學習活動。這一策略的使用是衡量學生是否會學習的標準之一。在高職英語大綱要求的詞匯中，有些是積極詞匯或高頻詞匯，要求學生不僅要掌握發(fā)音、拼寫、詞義，而且能夠?qū)⑵潇`活運用于口頭和書面；有些屬于消極詞匯，學生只需要會讀會聽，了解基本含義即可。學生學會區(qū)分這兩類詞匯，能使詞匯學習變得主次分明，重點突出，效率倍增。因此，教師在進行詞匯講解時就應突出主次，幫助學生區(qū)分積極和消極詞匯。對積極詞匯要進行詳細講解，并舉例進行補充說明，以加深學生的印象。對消極詞匯應幫助學生區(qū)分派生詞和復合詞，并尋找記憶詞義的方法。教師還要注意引導學生在閱讀時不應碰到生詞就查詞典，而應先跳過生詞繼續(xù)閱讀，在完成通篇閱讀之后積極運用上下文線索猜測生詞的詞義，在猜測的基礎(chǔ)上再去查閱詞典。

(二) 聯(lián)想記憶法的培訓

聯(lián)想記憶法，是利用識記對象與客觀現(xiàn)實的聯(lián)系、已知與未知的聯(lián)系、材料內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系加強記憶的方法。學生運用聯(lián)想記憶法學習英文單詞時，可通過串聯(lián)歸類、縱橫聯(lián)系和辯解分析在大腦里建立起相互依存的知識結(jié)構(gòu)，有利于戰(zhàn)勝遺忘，增強記憶。在影片《中國合伙人》中我們可以看到，新東方的教師十分重視運用發(fā)音聯(lián)想法幫助學員更好地記憶單詞，比如，對單詞ambition（雄心、抱負、志氣）可從發(fā)音聯(lián)想到“俺必勝”，對單詞adjacent（毗連的，接近的）可從發(fā)音聯(lián)想到“挨近身的”。這種通過發(fā)音聯(lián)想把語音、語義聯(lián)系在一起的方法，可以把原本枯燥的詞匯教學和詞匯學習變得妙趣橫生，有利于學生提高詞匯學習的效率。在教學中，教師應把自己的發(fā)音聯(lián)想分享給學生，更應鼓勵學生積極地進行聯(lián)想。

[1] Lewis M．Implementing the Lexical Approach：Putting Theory into Practice[M]．Hove：Language Teaching Publications，1997．

[2] 汪榕培，英語詞匯學研究[M]．上海：上海外語教育出版社，2000．

[3] 顧永琦，胡光偉．詞匯學習策略、詞匯量與英語成績的變化[M]//文秋芳，王立非．英語學習策略實證研究．西安：陜西師范大學出版社，2003．

[4] Stern H H．Fundamental Concept of Language Teaching[M]．Oxford：Oxford University Press，1983．

[5] Stoffer I．University Foreign Language Students’ Choice of Vocabulary Learning Strategies as Related to Individual Difference Variables[D]．Tuscaloosa：University of Alabama，1995．

[6] Gu P Y，Jnhnson R K．Vocabulary Learning Strategies and Language Learning Outcomes[J]．Language Learning，1996(4)．

[7] Schmitt N．Vocabulary Learning Strategies[M]//Schmitt N，McCarthy M．Vocabulary：Description, Acquisition and Pedagogy．Cambridge: Cambridge University Press，1997．

[8] 李丹，周曉玲．近10年中國英語詞匯學習策略研究綜述[J]．牡丹江大學學報，2007(1)．

[9] O’Malley J M，Chamot A U．Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]．Cambridge：Cambridge University Press，1990．

[10] 吳霞，王薔．非英語專業(yè)本科學生詞匯學習策略[J]．外語教學與研究，1998(1)．

2013-09-17

河南省社科聯(lián)、省經(jīng)團聯(lián)調(diào)研課題（SKL2013-1605）

龔家慧（1984―），女，河南駐馬店人，講師，碩士。

G642.0，H319

A

1006?5261(2014)02?0137?02

〔責任編輯 張繼金〕