面向對象程序設計課程教學改革探討

李留青，張韌志

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面向對象程序設計課程教學改革探討

李留青a，張韌志b

（黃淮學院 a. 經濟管理系；b. 信息工程學院，河南 駐馬店 463000）

面向對象程序設計課程具有很強的操作性、技術性和工程性。該課程教學中存在著重理論輕應用、教學模式單一陳舊、課程考核形式單一等問題。為了充分提高教學效果，應優化組合教學內容，以案例問題的解決為線索逐步將教學內容引向深入；應重視探究式、討論式、互動式教學，喚起學生的學習主體意識；應改革考核方式，構建多元化評價體系。

探究式教學；互動式教學；考評方式；教學內容

面向對象程序設計是計算機科學與技術、軟件工程、電子商務等專業的專業基礎課程。面向對象程序設計的操作性、技術性和工程性都很強，比傳統的結構化程序設計具有更高的可重用性、易擴充性和易維護性，是開發大中型應用軟件的主流方法。為了充分提高面向對象程序設計課程的教學效果，本文針對當前教學中存在的問題，結合筆者多年的教學經驗，從教學內容、教學模式和考核方式等方面探討該課程的教學改革問題。

一、當前教學中存在的主要問題

(一) 重理論，輕應用能力培養

面向對象程序設計課程的教學內容包括編程理論、語法規則、系統類庫等，多數教材的共同點是內容繁多（20章左右），偏重基本理論介紹，程序設計思想、經典案例等有利于學生應用能力培養方面的內容相對較少。由于教學內容繁多而學時有限，導致很多教師在教學中只重視理論基礎知識的講解，不重視計算機語言應用能力的培養和訓練，不重視緊密結合生活實際的綜合設計性案例的分析，教學內容缺乏系統性和綜合性，學生只是簡單地學習一些枯燥無味、不易理解的零散知識，極易喪失學習興趣。這樣的教學，不利于學生掌握程序設計的一般規律和方法，不利于提高學生分析問題、解決問題的能力，更談不上讓學生真正掌握面向對象編程的精髓和技巧。“目前該課程的教學內容主要是語言的語法、語義等基本內容的講授以及簡單的應用舉例，缺少面向對象程序設計高級編程的內容，缺少對語言運用能力的培養和訓練。因此課程結束后學生仍不會編程，在就業市場上缺乏競爭力。”[1]

(二) 教學模式單一陳舊

當前很多教師在教學中傾向于采用單一陳舊的灌輸式教學模式，雖然也能夠使學生掌握基本理論，但不利于學生的全面發展，尤其不利于學生創新意識、創新能力的培養與提高。面向對象程序設計課程的實踐性較強，如果教師在課堂上一講到底，只重視知識的灌輸而不顧學生對探索的渴望，只重視學生對知識的理解而不顧學生對問題的質疑，只重視“學會”而不顧“會學”和“樂學”，會嚴重挫傷學生學習的興趣，難以激發學生學習的積極性和主動性。

(三) 課程考核形式單一，內容片面

目前，面向對象程序設計課程的考核基本上都是以期末閉卷筆試為主。閉卷筆試具有較強的可操作性，但往往考核內容片面，信息量不足，只注重考查學生對理論知識的掌握情況，忽略了學生分析和解決問題能力的考查。由于教師將考試的重點放在了知識點的掌握上，容易使學生在學習和備考時將精力集中在要點的記憶上，從而忽視程序設計方法的掌握和應用能力的提高。另外，由于實驗成績占總成績的比例較小，容易導致學生對實驗課重視程度不夠，甚至出現“出勤率低、實驗態度懶散、相互抄襲實驗報告的現象”[2]。

二、課程教學改革探討

(一) 優化組合教學內容，以案例問題的解決為線索逐步將教學內容引向深入

教師作為教學活動的組織者和引導者，只有認真鉆研教材，充分領會教材的編寫意圖，并結合教學需要對教學內容進行合理取舍和優化組合，才能以教材為憑借有效地開展課堂教學，決不可完全拘泥于教材。教師要在明確各個知識點的作用及相互聯系的基礎上，合理調整教學內容編排體系，將各個知識點置于最佳的地方。根據面向對象程序設計課程應用性、抽象性強的特點，教師在教學中可以精選一些經典案例，以案例問題的解決為線索適時介紹相關的知識點，由淺入深，逐步將教學內容引向深入。把概念、語法規則等融入一些經典、有趣的案例問題的解決中，不僅能夠激發學生的學習興趣，還有利于化抽象為直觀，加深學生的印象，從而提高教學效果。在設計案例時，應側重選擇與生活實際結合緊密、有助于激發學生興趣的案例，如小游戲、聊天程序等。

(二) 改革教學模式，喚起學生的學習主體意識

古希臘生物學家普羅塔戈曾指出，人的“大腦不是一個等待填滿的容器，而應是一把需要點燃的火炬”。因此，在教學中，我們應該更多地關注如何為學生提供一個自主性、探索性、創造性學習的平臺，巧妙地點燃學生智慧的火花，喚起學生的學習主體意識。要喚起學生的學習主體意識，就必須改變過去單一的灌輸式教學模式，更多地采用探究式、討論式、互動式教學。上海交通大學校長張杰認為：“目前，在教學模式上，中國大學與西方大學的差異就是這種互動性。探究式、討論式、互動式，才能使學生處于高度興奮之中，這樣學生抓住知識、思考知識的效率才高。”[3]?

根據面向對象程序設計課程的特點，可以嘗試把理論課搬進實驗室，將理論課與實驗課合而為一。這樣，利用交互性網絡教學應用系統，教師可以把所講的內容同步展示給學生，還可以讓學生邊學邊練，邊學習邊探究。“教師教學思路清晰，學生學習目的明確，學習變成了學生的主動行為，可以充分調動學生的主觀能動性，在用的需求下學，學以致用，更容易掌握學習內容。”[4]該課程的教學目的，在于讓學生掌握程序設計的一般規律和方法，提高解決實際問題的能力。為達到這一目的，教師可以采用任務驅動教學法，把學生分成若干小組，讓各小組集體探求一個個實際問題的解決方案。對于難度較大的問題，教師要先給以啟發和引導，在學生通過查閱相關資料、分析討論和實際操作找到解決問題的方案后，教師還要與學生一起分析編程的思想和理念，并引導學生對方案進行優化。另外，為了激發學生的學習興趣，提高學生的創新意識和創新能力，教師可以結合教學內容介紹校內一些教師的科研課題，也可以讓一些成績較好的學生參加或見習教師的科研課題。

(三) 改革考核方式，構建多元化評價體系

課程考核評價方式對學生的學習具有引導和激勵作用。面向對象程序設計課程課程的考核評價，應強化操作技能測試，增大平時成績和實踐考核在總成績中的比例，變以基本概念為主的知識性考核為以實踐為主的能力素質考核，變單一的閉卷考試為多元化的綜合考核。該課程的期末考核，既可以采用閉卷形式，也可以采用開卷形式；既要考核基本理論知識，也要考核操作技能與綜合應用能力。操作技能與綜合應用能力的考核應該在機房以無紙化形式進行，考核時學生隨機從考試題庫中抽取題目，現場進行操作，最后由考試軟件進行評分，這樣既可避免教師評分的主觀性，又可以減輕教師的工作量[1]。學生的學期成績應由平時成績（課堂提問、課堂討論、作業等方面的考評結果）、操作技能與綜合應用能力考核成績、期末基本理論知識考試成績三部分構成，并合理分配各部分的權重。為了避免出現學生“平時不學，考前突擊”的現象，應適當加大平時成績、操作技能與綜合應用能力考核成績的權重，期末基本理論知識考試成績占總成績的比例不宜超過50%。實踐表明，通過這種多元化考核評價，可以有效地調動學生學習的積極性和主動性，有利于學生真正掌握該課程的知識和技能。

[1] 門秀萍．《面向對象程序設計》課程教學改革的探索與實踐[J]．淮海工學院學報：人文社會科學版，2013(10)．

[2] 周江．《面向對象程序設計》課程實驗教學改革探討[J]．實驗教學與技術，2008(2)．

[3] 唐景莉，萬玉鳳．提高人才培養質量，已經成為21世紀世界高等教育發展的主流——中外大學校長縱論高教“變革的力量”[N]．中國教育報，2010-05-06．

[4] 楊靜，王浩，方寶富，等．程序設計課程教學改革探討[J]．吉林大學學報：信息科學版，2005(S2)．

2013-12-17

黃淮學院本科教學質量與教學改革工程“經濟管理實驗教學示范中心”項目

李留青（1981―），女，河南泌陽人，講師，碩士。

G642.0

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1006?5261(2014)02?0139?02

〔責任編輯 張繼金〕