大學生對社會主義核心價值觀的態(tài)度調(diào)查

董 镕 謝 鑫

（華東師范大學，上海 200241）

1 問題提出

十八大以來，“社會主義核心價值觀的培育和踐行”這一主題受到中央的高度重視。習近平總書記曾多次對此作出重要論述、并提出明確要求。2013年，中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，也對于其做出了明確定位，并對其教育實踐提出了明確的要求。

在十九大報告中，習總書記對這一主題又提出了新的要求。其中，習總書記重點指出，要將社會主義核心價值觀的教育融入到社會發(fā)展各方面中去，進而將其轉(zhuǎn)化為人們的情感認同和行為習慣。

在此之前，多名研究者也都提出，要重視社會主義核心價值觀的教育工作，應(yīng)當將其與高校日常的思政教育進行合理、有機地融合，并在此基礎(chǔ)之上，鼓勵和促進大學生將其內(nèi)化為穩(wěn)定的個人價值觀、思維方式及行動指南，進而形成對其真正的認同。

社會心理學上認為，“價值觀”與“態(tài)度”有著非常密切的聯(lián)系，價值觀需要通過“態(tài)度”這一載體，實現(xiàn)其功能和作用，進而對個體行為產(chǎn)生影響。梁世鐘、張晉芳等人也通過實證研究證明，與價值觀相比，態(tài)度可以更好地預(yù)測行為。因此，研究大學生對社會主義核心價值觀的態(tài)度，能夠較好地預(yù)測其在實際行動中的踐行程度。

綜上所述，本研究擬對大學生對社會主義核心價值觀的外顯態(tài)度和內(nèi)隱態(tài)度分別進行調(diào)查，檢驗兩者關(guān)系，探討其機制，并就其教育工作提出一定的思考和建議。這一主題具有一定的理論和實踐，同時也避免了對于這一領(lǐng)域“重理論，輕實證”、“重外顯、輕內(nèi)隱”的研究現(xiàn)狀。

2 研究方法

2.1 研究對象的選擇

華東師范大學學生160人（其中心理學院80人，相關(guān)專業(yè)學院80人）。

2.2 研究工具

（1）外顯態(tài)度：根據(jù)前期訪談和預(yù)研究，自編調(diào)查問卷，該問卷共55題，分為“知”（理論認知，21題）、“情”（情感認同，16題）、“意”（行為實踐，18題）三個維度。

該問卷的信度指標如下：

使用Cronbach α系數(shù)（內(nèi)部一致性系數(shù)）和分半信度對問卷的可靠程度進行考察。

?

由表1可見，該問卷總問及各維度的內(nèi)部一致性和分半信度系數(shù)都在0.7至0.8之間，說明問卷信度良好，作為測量工具穩(wěn)定、可靠。

（2）內(nèi)隱態(tài)度：根據(jù)內(nèi)隱態(tài)度測量的經(jīng)典范式，編制單類內(nèi)隱聯(lián)想測驗（SC-IAT）程序。其中，目標詞采用社會主義核心價值觀的12個主題詞，屬性詞分為積極和消極兩類。實驗材料首先由對大學生的開放式問卷、訪談和頭腦風暴得出。

2.3 研究程序

（1）預(yù)實驗程序：對于被試進行初步選擇，通過詢問相關(guān)問題，最終挑選出愿意參與實驗，右利手且視力正常的被試。

（2）正式實驗程序：被試進入實驗室后仔細閱讀并簽署《參加實驗知情同意書》并做性別、年齡、編號等基本情況登記，此后完成一份外顯態(tài)度的調(diào)查問卷。

此后，主試向被試發(fā)放目標詞和屬性詞介紹，使被試閱讀（至少兩遍）并熟悉實驗材料。為了平衡積極、消極詞語的影響，將被試分成兩半，完成積極和消極的順序正好相反。

實驗包括以下幾個過程：

指導(dǎo)語：告知被試實驗?zāi)康氖菫榱藴y試反應(yīng)能力和辨別能力，要求被試保證正確率的基礎(chǔ)上盡快對屏幕中央的刺激進行分類，若刺激屬于左邊則按“Q”鍵，屬于右邊則按“P”鍵。確定被試理解實驗的要求，讓其復(fù)述一次。

第一步（相容任務(wù)）：將目標詞與積極屬性詞視為一類，即如果出現(xiàn)的是目標詞或積極屬性詞，則按“Q”鍵進行反應(yīng)；將消極屬性詞視為一類，即如果出現(xiàn)的是消極屬性詞，則按“P”鍵進行反應(yīng)。練習24次，測驗48次。

第二步（不相容任務(wù)）：將目標詞與消極屬性詞視為一類，即如果出現(xiàn)的是目標詞或消極屬性詞，則按“Q”鍵進行反應(yīng)；將積極屬性詞視為一類，即如果出現(xiàn)的是積極屬性詞，則按“P”鍵反應(yīng)。練習24次，測驗48次。

實驗中，主試不提示被試，被試的反應(yīng)時和正確率將由程序自動記錄，若被試對刺激做出按鍵反應(yīng)的時間超過1500ms，則會自動跳轉(zhuǎn)到下一個刺激。

3 研究結(jié)果

3.1 外顯態(tài)度的調(diào)查結(jié)果

使用平均值3作為檢驗值，對調(diào)查問卷的總得分和各維度得分進行單樣本t檢驗（檢驗值=3）。結(jié)果如表3所示。

?

如表3所示，參與此次調(diào)查的大學生在該問卷總均分以及理論認知、情感認同和行為實踐三個維度上的得分均顯著高于平均分3，則可以認為，大學生對社會主義核心價值觀，在整體外顯態(tài)度，包括在理論認知、情感認同、行為實踐三方面的外顯態(tài)度均偏積極。

3.2 內(nèi)隱態(tài)度調(diào)查結(jié)果

根據(jù)SC-IAT 計分公式：D=(Mean Block 2-MeanBlock4)/SD，以目標詞和積極詞的反應(yīng)時定義為相容反應(yīng)時；另為不相容反應(yīng)時。將IAT效應(yīng)值D值進行單樣本t檢驗（檢驗值=0），檢測是否顯著大于0。結(jié)果如表4所示。

?

從以上的結(jié)果來看，大學生在相容任務(wù)（即目標詞與積極詞相匹配）的反應(yīng)時相對更長，速度相對更慢，而在不相容任務(wù)（即目標詞與消極詞匹配）的反應(yīng)時相對更短，速度相對更快，IAT效應(yīng)指標D=-0.22顯著小于0，這表明，大學生在潛意識層面將社會主義核心價值觀與消極詞聯(lián)結(jié)相對更為緊密，即整體態(tài)度偏消極。

4 討論

4.1 內(nèi)隱、外顯態(tài)度不一致的原因分析

在本研究的調(diào)查部分，我們發(fā)現(xiàn)，大學生對社會主義核心價值觀這一主題出現(xiàn)了內(nèi)隱-外顯態(tài)度的不一致。具體表現(xiàn)為：其外顯態(tài)度在總體以及知（理論認知）、情（情感認同）、意（行為實踐）三方面，均偏向于積極和認同的，而其內(nèi)隱總體態(tài)度卻偏向于消極。

對于外顯態(tài)度的調(diào)查，本研究發(fā)現(xiàn)大學生對社會主義核心價值觀的態(tài)度是偏向于積極的，這一結(jié)果與已有的部分研究相類似。這說明，大學生通過學校教育、新聞媒體傳播等途徑，對于社會主義核心價值觀有所了解，且對其在情感和行為上有一定的認可。

而對于其內(nèi)隱態(tài)度的調(diào)查結(jié)果則表明，相比“贊同”、“有必要”、“可行”等詞匯，在潛意識層面，大學生將其與“反對”、“沒必要”、“不可行”等消極詞匯聯(lián)結(jié)得更為緊密，說明大學生從潛意識層面并未完全認可。

4.2 本研究的局限

本研究采用了內(nèi)隱和外顯相結(jié)合的方式進行了調(diào)查研究，該研究方法與單純的問卷調(diào)查存在一定的差別，需要做到每一名被試在完成一份外顯問卷后再完成一次IAT測試，即需要保證被試的匹配，而IAT測試則需要耗時，匹配存在一定的困難。因此本研究與一般的問卷調(diào)查相比，被試量較少，但這也是一般的心理學關(guān)于內(nèi)隱和外顯的研究中比較正常的被試量。

而關(guān)于被試的來源問題，由于本研究希望能夠排除掉專業(yè)差異所導(dǎo)致的結(jié)果偏差，且也同時為了保證被試的易得性（正如前面提到的，這樣的研究方法被試的尋找有一定的困難），因此在選取專業(yè)時沒有采取完全隨機的方式，而是選取了專業(yè)相類似的一些院系。

基于以上兩點，本研究的被試數(shù)量與專業(yè)分布均存在一定的局限性，這也導(dǎo)致了本研究的結(jié)果在推廣性方面存在一定的局限。

5 結(jié)論

外顯態(tài)度的調(diào)研結(jié)果顯示，大學生對社會主義核心價值觀這一主題出現(xiàn)了內(nèi)隱態(tài)度和外顯態(tài)度的不一致。具體表現(xiàn)為：其外顯態(tài)度在總體以及知（理論認知）、情（情感認同）、意（行為實踐）三方面，均偏向于積極和認同的，而其內(nèi)隱總體態(tài)度卻偏向于消極，且兩者不存在相關(guān)。

針對這一現(xiàn)象，研究者建議思政工作者在進行相關(guān)的教育實踐時，既要注重對其外顯態(tài)度的教育，更要關(guān)注其內(nèi)隱態(tài)度的認同教育；在具體的路徑上，從內(nèi)隱理論認知、內(nèi)隱情感認同和內(nèi)隱行為實踐三個層面提出了工作的思考和建議。