普通高校教師職業認同感和工作收入對主觀幸福感的影響研究

胡潘，陳貴琳，劉瑩，亓洪勝

（蚌埠學院理學院，安徽蚌埠 233030）

主觀幸福感作為人類情緒表達的重要感受之一，其復雜的組成結構、 獨特的表現形式、 深遠的影響作用，引起了學界的廣泛關注。Ryff(1998)等人認為，幸福是一種建立在充分發揮自身潛能的基礎之上的快樂體驗[1]。Diner 認為，主觀幸福感是主觀性、穩定性和整體性的集合，它是個人根據自己內心設定的標準對自己的生活狀況進行評估得出的結果[2]。鄭雪、嚴標賓、邱林（2001）認為，主觀幸福感是衡量個人生活質量的重要綜合性心理指標，它是評價者自身根據自定的標準，對其生活質量的整體性評估[3]。

教師，作為人類文化科學知識的繼承者和傳播者，其工作質量關系到年輕一代身心發展和民族素質提高。該文旨在通過問卷調查的數據，分析高校教師職業認同感對其幸福指數的影響，確定工作收入是否是影響幸福感的首要因素等結論。同時，運用研究結論，積極引導教師提升教師隊伍自身的素質建設，科學提供高校管理者解決管理難題和完善管理體系的思考方向和路徑。

1 研究思路

該文以普通高校教師為研究對象，分別從性別和教齡來研究普通高校教師的職業認同感、 工作收入和主觀幸福感的基本情況。通過分析問卷結果，解析各維度之間的影響，探討職業認同感對其幸福指數的影響，以及工作收入是否是幸福感的首要影響因素等。

2 研究對象

以安徽省某高校的普通高校教師為調查對象，通過問卷調查和走訪調查的方式進行研究，共發放問卷113 份，回收問卷102 份，回收率為90%；剔除錯答、漏答和重復問答的無效問卷，剩余有效問卷98 份，有效率為96%。

3 研究工具

職業認同量表選自我國魏淑華編制的《教師職業認同量表》。問卷共有18 個研究，具有良好的信度和效度。問卷具有角色價值觀、職業行為傾向、職業價值觀和職業歸屬感4 個因子，4 個因子共解釋了總方差的62.596%。

工作收入量表選自西南大學王曉彥在其碩士畢業論文中自編的《在職人員主觀幸福感》中經濟收入這一維度的5 個，具有良好的信度和效度。

主觀幸福感量表選自我國學者段建華在1996年對美國國立衛生統計中心制訂的《總體主觀幸福感量表》的修訂版。修訂版使用量表的前18 個題目來進行測量，該量表具有較高的信效度，重測信度為0.85，分量表與總量表的相關為0.56～0.88。

4 統計方法

采用SPSS 22.0 對問卷調查的數據結果進行描述性統計分析、獨立樣本t 檢驗、單因素方差分析以及相關分析，探討普通高校教師職業認同、工作收入和主觀幸福感在性別和教齡上的差異以及三者之間的關系。

5 研究結果

5.1 職業認同感、工作收入和主觀幸福感在性別上的差異

在性別因素上（見表1），總體職業認同感、工作收入和主觀幸福感均未出現顯著差異，但職業認同感的子維度——職業價值觀，出現了0.05 水平的顯著差異，具體表現為女性的職業價值觀明顯高于男性。筆者認為出現這種結果的差異性可能是因為女性教師相較于男性教師而言更加謹慎、細致，能夠更好地融入教師職業，也更容易發掘教師職業對人類社會的進步和發展不可替代的積極作用。

5.2 職業認同感、 工作收入和主觀幸福感在教齡上的差異

在教齡因素上（見表2），總體職業認同感和工作收入均達到了0.05 水平的顯著差異，并且教齡越長，職業認同感越強。筆者認為這種情況可能是因為相較于教齡長的教師，剛剛參加工作的教師不熟悉教學流程，工作困難較多，這使得教師職業認同感偏低，但隨著教齡的增長以及工作經驗的積累，教師的職業認同感也會隨之增強。

表1 職業認同感、工作收入和主觀幸福感在性別上的差異性結果

表2 職業認同感、工作收入和主觀幸福感在教齡上的差異性結果

5.3 職業認同感、工作收入和主觀幸福感的關系

通過數據分析（見表3）可知，普通高校教師的總體職業認同感和主觀幸福感并沒有太大相關性，但其子維度角色價值觀與主觀幸福感呈現出0.001 水平的顯著正相關，說明普通高校教師的主觀幸福感受到角色價值觀的影響。教師以教師職業為榮，在教師職業得到高校、社會更多肯定時，教師們會更加堅定繼續教育事業的信心，獲得更強幸福感。

工作收入與主觀幸福感之間存在0.001 水平的顯著正相關，即普通高校教師的工作收入會影響到主觀幸福感。固定職業對個人的主觀幸福感的提升有一定促進作用，青年群體主觀幸福感隨著個人收入的增加而增加[4]。所以，在一定范圍內，如果教師的工作收入有所提高，則他們的主觀幸福感也會隨之提升。

總體職業認同感和工作收入呈現0.01 水平的正相關，其子維度角色價值觀和工作收入呈現0.001 水平的顯著正相關，而其他子維度與工作收入均不呈現相關性。筆者認為，在一定程度內，職業認同感和工作收入會相互影響，擁有較高角色價值觀的教師，其工作收入不會太低，反之亦然。

6 幾點建議

影響教師主觀幸福感的因素較多，其中角色價值觀和工作收入對主觀幸福感的影響最為突出。教師職業在社會發展中具有其舉足輕重的地位和作用，但資料顯示，教師的主觀幸福感指數仍然偏低。綜合本文研究數據以及結論，筆者認為高校管理者和教師個人可從以下三方面入手以提高和穩定教師的主觀幸福感。

第一，明確教師的角色價值觀。充分利用數字化資源，進一步加強素質教育和角色價值觀的學習，引導教師認識教師職業的重要性，讓教師強化職業認同，并轉化成職業自豪。

第二，培養教師的職業興趣。加強職業興趣培訓，督促教師保持職業興趣，營造良好的教學氛圍，促進教師教學興趣的形成和發展，當職業與興趣融為一體時，教師就會更加認可自己的職業，并能最大限度的發揮教學潛能。

第三，提高教師的薪資福利。研究結果顯示，相較于角色價值觀而言，工作收入與主觀幸福感的相關性程度更高。工作收入不僅是教師勞動價值貨幣化的實際體現，更是一種對教師職業的認可。如果管理部門能適當提高教師的工資水平，或者為教師提供更好地福利待遇，則會極大地促進教師工作的積極性，激發教師更強的歸屬感，獲得更多的主觀幸福感。

表3 職業認同感、工作收入和主觀幸福感的關系