論初中數學教學怎樣促進學生均衡發展

摘要：數學作為一門基礎性學科，更是直接關乎到學生能力的培養以及未來的發展方向。特別是在初中階段，是人一生中能力的形成、習慣的養成、未來發展的重要發展階段。因此，對初中數學教學怎樣促進學生均衡發展這一課題的研究，有著極為重要的意義。本文就當前初中數學教學中存在的不足及相對應的完善措施進行了簡要的敘述，由此更好的發揮初中數學教學促進學生均衡發展的積極作用。

關鍵詞：初中數學? ?學生均衡發展? ?問題? ?對策

促進學生均衡發展，是課程改革中的關鍵一環。而通過初中數學教學來促進學生的均衡發展，又是其中的重要一步。初中數學的學習與學生綜合素質的提高對其他學科的學習有著極大的幫助。對此，本文從數學教學來促進學生均衡發展展開論述，為以后的初中數學教學工作的開展指明了發展的方向。

一、初中數學教學中存在的問題

（一）在學習過程中，學生往往處于被動者位置

在當前初中數學教學的過程中，學生更多是處于被動者的位置，并不能充分的發揮出自主學習的積極性和主動性。在課堂中，教師不能把自己對數學知識的認知強加于學生，將學生單純地看做一個個“空的容器”，按照自己的意識向這些“空的容器”灌輸枯燥乏味的“數學理論”和“數學知識”。在更多的時候，或許是任課老師認為自己所講述的知識清楚明了，然而在學生看來卻仍然云里霧里，他們并沒有真正的用心去理解。這樣的做法，不利于學生更好地把握所學知識，反而會更大程度上增加學生與老師之間的距離。畢竟，教師與學生之間在思維認知、數學知識、數學活動、興趣愛好等眾多方面上存在著較大的差異。不能單單將學生置身于被動學習的位置，而是應盡可能的讓學生把握課堂，把握自主學習機會，從而能夠更好的通過數學的學習促進自身均衡發展。

（二）教學方式過于傳統

傳統的數學教學模式是順序的、漸進的、單向的。教學方式過于傳統這一問題，不僅僅是在初中數學教學過程中存在的一大問題，更是在其他學科學習過程中存在的不足。而造就這一問題的出現，有著多方面的原因，像是由于授課教師的知識面過于傳統，沒有及時跟隨時代發展的需要去更新自身的知識儲備庫和教育教學觀念。在授課的過程中教師一直采取著傳統法教學方式。像是在一些具有資歷的老教師，或許他們有著豐富的教學經驗，并形成了一套獨特的教學模式。但是，這些教學經驗與教學模式，并不是對每一位學生都適應。隨著時代的不斷發展，當前的初中生是與電子產品一起成長的一代。那些較為傳統的教學方式，早已不能適應學生學習的需要，所起到的教學效果有一定的局限性。在這個教學過程中，只會造成向著反方向邁進，不僅僅不能讓學生喜歡數學，感受到學習數學所帶來的積極作用，反而會讓學生感受到學習數學對自己來說是一種負擔，從內心對數學學習形成排斥。

同時在傳統的教學方式中，授課教師并不會針對學生自身的學習特點來進行授課方式的調整。只是采取固定的教學方式，來向學生單一地講授較為復雜的初中數學知識。這樣的做法，很有可能會降低學生對數學學習的興趣，容易出現偏科的現象。從而不利于學生的學習，更不利于學生的均衡發展。因此傳統的教學方式在未來的教學過程中要善于改善。

（三）忽視對學生能力的培養

雖然當前中國提倡素質教育，但實際上高考的指揮棒仍然以成績來評定學生的水平。教師仍然更多的是關注學生的成績。因此，要求學生通過大量的，反復的強化訓練和考試才能取得成績上的進步。過度強調競爭，但卻忽視了學生的綜合素質的培養。這樣的機械性的教育方式不但讓學生感到巨大的精神壓力，限制了他們的全面發展，也讓學生失去了主動學習和主動思考解決問題的能力，導致教學效果較差，也限制了學生的思維能力的發展。培養學生的思維能力，養成良好的思維習慣是教育教學改革的一個重要的課題。教師在教學生的過程中，應該把思考問題的方法和過程教給學生，而不是僅僅教給學生結果，關鍵是為學生提供良好的思維環境和條件。同時，教師對學生的學習興趣的培養也是對學生能力培養的一個方面。教師在教學過程中只注重了教師教的作用，卻忽視了學生學的地位，從而學生無法在具體的學習過程之中，體驗到分析問題解決問題的興趣與樂趣，就無法形成自己的思維能力。

（四）教師素質有待提高

我國各地區的教師素質參差不齊，部分老師未能準確的把握教學大綱，理解教材中的內容，掌握正確的教育教學方式和方法，囫圇吞棗式和填鴨式的教學極大地限制了學生的進步和成長。他們“重結果、輕過程”，不關注學生的思維能力的鍛煉與生成，只是注重數學題的答案準確與否，導致學生的思維能力得不到鍛煉，不能形成自己的分析問題解決問題的能力。部分老師更是沒能形成自己的教學方法，只是照搬教案教學，教學能力得不到提高。教師素質有待提高。其次，隨著時代的發展與轉變，部分教師的教育教學觀念陳舊，教育教學理念跟不上當前的教育形式和學生的自身發展實際。尤其是對于新的教育教學方式接受能力較弱，無法利用新的教育教學工具例如如何利用多媒體輔助指導教學。因而教師應該轉變教育教學觀念。因為思想是行動的先導。一個人的行動是受思想的影響與限制的。所以現在的教學過程當中，教師應該學習先進的教育教學理念，鍛煉自己靈活應用多種教學工具，按照新時代的要求，結合學生的實際情況，用新的教育教學理念和現代的教育教學方法，輔助指導教學。再次，僵化的師生關系也阻礙了學生更好地掌握所學知識。因為部分教師為了所謂的“師道尊嚴”，課堂上，教師作為“師者”占據主要位置，學生只能作為旁觀者，觀賞老師的表演，從而阻礙了學生學習與探究的熱情，影響了課堂的學習效率。

二、解決初中數學教學質量的對策

（一）轉化老師與學生在學習中所占據的位置

面對當前初中數學教學中存在的任課教師占主角，學生演配角的情況，在未來的數學教學過程中，要積極轉化教師與學生的位置。讓學生真正的占據學習中的主導位置，做課堂的主人。在教學中，任課老師要善于改變自己以往的教學觀念，不要一味的追求自身是課堂主宰者。的確，教師在課堂中占據中不容忽視的作用，沒有老師的參與那么課堂也將是不完整的。但是更需要老師注意的是，要按照學生學習是實際情況，為學生設計一本適合學生自身發展需要的“劇本”，讓學生在課堂中充當主角，按照老師的引導去進行更深層次的學習。學會自主學習、積極合作、大膽交流，勇于表達出自己內心對數學學習的認識，或者是對其存在的疑惑。從根本上去改變教師講學生聽的枯燥學習模式。讓課堂氣氛變得更加活躍，做到與寓教于樂。

（二）轉變教學方式，融入時代發展特色

傳統的教學方式，早已不能適應時代發展的需要。在教學的過程中，數學老師應學會因材施教，積極發現每一位學生身上所具備的學習特點與優勢，更是要善于發現學生在學習的過程中存在著哪些不足，并及時的為學生指出。幫助學生在最短的時間內進行改正，積極鼓勵學生參與到數學學習中，避免因這些問題的存在而阻礙學生數學學習的質量與能力，甚至是影響到其他學科的學習。任課教師還要多多的去鼓勵學生、激勵學生。通過老師真誠的鼓勵，可以讓學生意識到，自己的進步能夠得到老師的認可，自己的進步也是有價值與意義的。因此也就有了更強的動力投入到數學學習中，更是會積極的配合任課教師開展數學教學活動。從而不斷提高自己的數學學習能力，提高老師的數學教學水平。同時，面對教課教師知識面較為狹窄、知識儲備過于老化等這些問題，數學任課教師需要不斷提高自身思想文化素質與職業道德素質，善于為自身“充電”。積極參加學校以及上級單位所舉辦的各種業務培訓。要認真做好備課工作，為授課做好充分學習材料準備和教學內容準備。還要主動接觸各種電子科技產品，像是學會用多媒體設備來向學生授課。注重對自己所教授的數學知識進行擴展，與其他學科知識進行聯系。當然，對數學知識進行擴展，這也可以作為一項課前作業，讓學生在上課之前去進行資料收集與整理。在這個過程中，不僅僅能讓學生提前預習本節課所學習的數學知識，更是可以探究出數學知識與其他學科的聯系。

三、結語

數學作為一門基礎性學科，也是一門具有特殊性的學科，在初中教學中占據著至關重要的地位。通過對數學的學習，學生可以掌握大量的數學知識，形成一定的技能，更是可以促進學生的全面發展，從而使學生成長為適應時代發展的復合型人才。實現教育的均衡，將有利于學生的全面發展，將有利于提高我國國民整體素質，將有利于我國經濟的快速發展。重視初中數學教學對學生均衡發展的積極作用，重點研究初中數學教學特點，并根據相關特點來制定出科學合理的教學模式，應成為下一步學校、教師、學生乃至家長等各個群體都去關注的一大熱點問題。通過社會各界的積極關注，從而更好的發揮出初中數學教學的作用，最終實現學生均衡發展的目的。

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（作者簡介：陸會芳，日照市五蓮縣第二中學一級教師，研究方向：數學教育。）