翻轉課堂在中職機械加工實習中的應用

顧立丹

摘要：翻轉課堂顛倒了傳統(tǒng)教學中教與學的順序，使學生和教師在課堂上的角色定位發(fā)生了變化，有很多學校在理論教學中的實踐運用取得了卓有成效的成績，而在中職機加工實習教學中的嘗試還有待探索與嘗試，筆者將常規(guī)教學中機加工實習與翻轉課堂教學模式相結合，有效提高了學生實習的積極性和效率，促進了實習教學。

關鍵詞：翻轉課堂? ?機加工實習? ?中職

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方模式越來越不適應現(xiàn)在的教學，學生們喜歡先進的教學方法。當學生面對著傳統(tǒng)的實習教學模式時，經(jīng)常會表現(xiàn)出動力不足，教師也疲于演示和講解，學生急于動手實踐，但當學生面對機床時，又表現(xiàn)得茫然不知所措。翻轉課堂教學模式出現(xiàn)后，給中職機加工實習教學帶來了生機。

一、中職機加工實習的教學現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)機加工實習教學模式

機加工實習中，教師會在第一節(jié)實習課上特別強調關于實習安全的各項要求，由于教師要對安全事故負責，教師會將自己的壓力和緊張傳遞給學生，學生不明白教師講解安全的原理，因此，有的學生在實習中表現(xiàn)出懼怕操作，躡手躡腳，過于保守，不敢操作，甚至于因緊張而操作失誤。

在實習中要完成一個工件的加工，教師往往先講解原理工藝，再進行操作演示。在40-50人的班級中演示，很多學生看不到。有的教師先讓組長觀看演示，再使組長演示給組員，而在組長也是新學，所以，教學效果并不理想。當學生見習結束到自己操作時，會感覺迷茫，在操作中會過切而造成原材料浪費，學生會有一種挫敗感。

（二）學生的實習效果

在這樣的實習教學情況下，學生基本上是被動接受式實習，實習成績也是以最后綜合考核時工件的加工質量為準評分，這不能體現(xiàn)實習過程性評價，也體現(xiàn)學生的努力程度，比如課前學習時長及提問等等，所以，學生在實習過程中對自己的情況沒有充分了解，對最后的考核感到有一定的壓力。

二、應用翻轉課堂進行探索

（一）對翻轉課堂教學模式的理解

翻轉課堂（Flipped Classroom）也叫反轉課堂，由美國高中教師Bergmann和Sans在2007年提出，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學，意思是將傳統(tǒng)教學模式中的“教”和“學”進行顛倒，傳統(tǒng)教學是“以教師為中心”，翻轉課堂是“以學生為中心”，教師主要起到引導課前學習及課堂答疑的作用，是一種典型的“先教后學”的教學結構，課前的教學資料使學生的學習目標清晰，可隨時隨地查看學習資料，也便于課后及時復習回看。學生不再是知識學習的被動接受者，而是主動學習的探究者，學生通過自己學習掌握知識，在學習上獲得了成就感，尤其對于中職學生，這種感覺尤為可貴。

（二）在中職機加工實習教學中進行嘗試與探索的必要性

從翻轉課堂的提出至今，已有十多年之久，在國內，近幾年，各類學校及教育領域進行學習與嘗試使用，而在中職的機加工實習教學中的應用卻不多見，因此，有必要將此教學模式在中職機加工教學中進行探索。

三、教學中的應用

在翻轉課堂教學中，需使用交互平臺，如UMU，藍墨云班課，超星，雨課堂等，從機加工實習中的實踐來看，這項應用頗受學生的喜愛，學生只要在課前完成相關任務，就會大大提升課堂上的實習效率。教師會通過討論區(qū)、答疑和任務完成情況等了解課前學習普遍出現(xiàn)的問題，在課堂實習前統(tǒng)一進行討論講解。因此，提前把問題解決了，學生即可安心進行實習。在實習中的翻轉課堂的流程如下：

（一）課前學習

教師在課前將制作的教學視頻等學習資料上傳至交互平臺，學生可隨時隨地觀看學習資料，甚至于有的學生利用排隊或等公交車時就已完成。通過課前學習，學生很清晰地了解到課堂實習的目標和內容，使其在實習中了解重要的步驟及注意事項等。

（二）課堂實習

教師將學生課前學習及任務中所遇到的問題播放出來，學生之間通過討論基本上可以解決問題，教師將學生的討論結果進行補充修正。學生對自主學習得到的結論記憶較深刻，比教師直接告知的結論掌握得更牢固。

教師將實習操作視頻進行播放，對所要強調之處暫停講解，再進行操作演示。此時的學生已躍躍欲試要上機床操作。教師將課前已發(fā)的任務及操作視頻投影出來，學生的工件加工完成后，先對自己對工件測評，再交到教師處進行評價，教師評價并加意見，學生將自己的工件進行拍照上傳至平臺的作業(yè)。同學之間登錄平臺即可查看到每一位同學的作品，將發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點進行交流。

（三）課后總結

學生將自己的實習心得體會寫進實習報告，并上傳至平臺，再使學生查看其他同學的實習報告，并有不少于20字的評論。教師查看全體學生的實習報告，并提交評價與寄語。

四、翻轉課堂實習教學以學生為中心，自主學習

課前學生查看學習資料，遇到問題可在平臺討論探索，自主完成課前學習; 課中拋出問題，學生再次自主探討，教師給予適當?shù)难a充。在自主學習過程中，完成任務或查看教學資料后，會有經(jīng)驗值的獎勵，教師根據(jù)經(jīng)驗值可判斷學生在線學習的時間、努力的程度及效果。

以往的實習理論及原理的講解要占用實習課堂較多時間，所有有關實習的內容均在課堂進行，而翻轉課堂教學使實習中理論學習為學習提供了很大的方便，可充分利用實習時間進行動手操作。在課前完成理論部分學習，在實習前將處理疑問后即可進行實習操作。

整個實習過程由“先教后學”變?yōu)椤跋葘W后教”，大大提升了實習課堂教學效率，還促進學生合作學習等能力。

在中職學生中，多數(shù)學習習慣欠佳，學習的自律性不夠，在布置任務后，教師查看學生的學習情況不理想。因此，在布置課前任務時，要提高學習經(jīng)驗值，用此經(jīng)驗值來記錄學生的課前努力的程度，并記入期末的實習成績。所以，學生為了能得到較好的成績，會慢慢養(yǎng)成課前學習的習慣，不但使實習更順利，還能得到更高的實習分數(shù)。另外，機加工實習中的安全教育是一項重要內容，在學期實習前，可播放生產(chǎn)車間工作時段的視頻，讓學生自主找出實習安全守則; 在每一節(jié)課中，通過任務視頻來找出該節(jié)實習的安全注意事項，這也是實習的首要任務。

時代正在呈加速度發(fā)展，各種先進科學技術的不斷涌現(xiàn)，為由“以教師為中心”向“以學生為中心”提供了有利的條件，在實習中應以學生的專業(yè)發(fā)展為宗旨，充分調動學生學習的內在動機，實現(xiàn)產(chǎn)教結合，使學生成長為即適應社會的發(fā)展又具備個性專長的人才。

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（作者單位：胡錦超職業(yè)技術學校）