中職院校德育工作評價機制的實踐研究

梁穎

摘要：對于中職院校來說，德育工作不僅有利于學生健康成長，而且能夠促進學校工作的順利開展。“育人為本、德育為先”始終是我國包括中職院校在內的所有高校都堅守的教育理念，在此理念指導下積極培養職業人才。德育工作評價機制是德育工作體系必不可少的部分，其是否科學、完善，關乎德育任務是否有效完成，學生的思想道德素質是否得到全面提高，因此中職院校必須進一步探索和實踐德育工作評價機制的建設。

關鍵詞：中職院校? ?德育工作? ?評價機制? ?實踐

一、德育評價機制實踐的意義

第一，分析當前正在運行的德育評價機制，發現問題并及時解決和完善，推動德育工作評價機制長效發展，有利于促進學生管理工作系統化、合理化;為德育工作的開展提供了依據、原則和規范;提高了德育工作成果的實效性;使德育管理動靜態過程融為一體;以制度形式提高了德育工作的戰略層次。

第二，奠定了改革和研究德育工作的基礎，從理論、實踐雙層面成為建立健全德育學科體系的重要支撐。

第三，在“主題引領，項目實施，重點突破，評價改進，載體創新”等方面進行探索[1]，從而保證德育工作更加全面，過程更加完整，受益群體更加廣泛。

第四，有利于教師在多維開展德育工作、完成育人目標的過程中發現自身不足并積極完善、提高;有利于高校合作于社會企業，提供實習實踐基地，解決學生的就業問題并跟蹤學生的就業實況。

第五，提升中職教師的職業道德和專業能力，從意識上加強教師的育人使命感，進而克服德育工作的重重困難，帶領德育工作實現新發展，同時形成一支在師德、思想、專業、素養以及年齡等方面均較高、較強、較科學的核心師資隊伍。

二、當前中職德育工作評價機制的現狀分析

（一）評價主體未普及到全員

目前中職德育工作評價機制的主體，多由管理層和同一學科的教師組成，而肩負教學任務的教師以及最應參與其中的學生群體，所占比例非常小甚至并未參與其中。導致現在的德育工作評價機制有失客觀公正，所呈現的教學情況比較片面，進而增加了評價雙方的溝通難度。

（二）評價形式未突破量化局限

現實中，大部分中職院校的德育工作評價機制，就是以量表形式讓評價主體進行打分，用簡單的數字對德育工作者的所有表現一概而論。這樣量化的評價方式并不能反映出德育工作者的德育行為和德育素養，尤其是不當的德育行為及其產生的原因。同時，也無法深入分析教學本質，導致評價結果難以令人信服。另外，評價內容過于側重于教學任務的完成情況、教師的教學方式以及教學效果等方面的考核[2]，卻忽視了師生的主觀情緒、態度以及能力等這些影響教學方方面面的根本存在。

（三）評價環節未延伸至自我評價

中職院校評價機制的主要評價環節一般停留在明顯的方面，如教師的教學過程、教學效果，還有在此過程中學生的參與狀況等。而那些應通過自我評價完成的隱性環節如師生的自我特征、價值觀念、情感精神等的評價，卻未能涉及。所以德育工作者根據評價結果做出的德育工作調整也始終停留在能看到的方面。

三、中職院校德育工作評價機制的具體實踐

（一）評價機制的評價指標應多元、靈活

評價指標應多元、全面，建議包括學生、教師、主管領導等，為保證評價客觀公正，要盡量增加每個評價群體的人員數量，評價結果也要及時讓被評價者了解到。各主體的評價對象及內容具體如下。

第一，主管領導的評價。其對象主要是授課教師群體，內容可集中在有關教學的所有方面，如教學內容、教學方式、教學能力、教學態度以及教學經驗等。因為相較于教師來說，主管領導的教學和管理經驗更加成熟，評價結果容易得到認同。

第二，同學科教師評價。其對象主要是除自身外其他同學科教師，評價內容是德育工作開展情況。因為同學科教師彼此間長期共事，比較了解對方的教學情況，尤其是合作開展過教研項目的授課教師之間，了解程度會更高，給出的評價結果也更加客觀、中肯。

第三，學生評價。其評價對象是授課教師和自身，評價內容是教師的授課情況和其他同學的學習情況。德育工作的兩大參與主體之一就是學生，因此學生最能反映授課教師的授課水平，還能反映出授課過程的隱性因素，如教師真實的授課態度、授課方法、授課內容、授課能力、授課道德素養以及和學生的互動情況、處理授課問題的能力等。另外，學生對自我和其他同學的評價，則有利于其掌握自我評價和他人評價的結果存在的差異，深入分析出現差距的原因，反思問題真實性，然后做出合理改正。

第四，授課教師評價。其評價對象是自身，評價內容是本身所開展的授課過程。目的在于反思，發現其中存在的優點、缺點，也考驗教師能否客觀地看待自我的授課過程，能否根據評價結果調整、完善、優化自己的教學過程。

評價指標的靈活性主要表現在內容數據要及時更新。這樣才能動態體現每個階段中職院校德育工作的實際情況。不過，德育評價指標的建立需要投入較多時間和精力，也要及時關注外部環境的發展，這意味著應持續探索、實踐。

（二）評價機制的評價內容應全面、規范

第一，思想認知方面的評價。重在通過分析師生的“知”而了解師生的情況。具體來說就是評價師生在課堂上的表現，如教師設置提問環節和學生回答問題的情況，教師設置討論環節和學生參與的情況等。另外，由于德育工作主要服務于學生，因此可增設課后練習、課下簡單測試等環節，了解學生的學習情況。

第二，主觀情緒、價值取向方面的評價。重在通過分析師生的“信”而了解師生的狀況，有一定難度。需要師生雙方在教與學的過程中，關注自身和對方的情緒的表達和變化。尤其是教師自身應充滿正能量，并將其傳遞給學生，適時鼓勵、表揚，塑造積極向上的師生形象。

第三，行為表現方面的評價。重在通過分析師生的“行”而了解師生的情況。突破課堂教學范圍，延伸到師生個人成長過程。評價態度要客觀公正，評價標準要科學正確，尊重不同師生的不同成長背景和個性差異。相比之下，這一評價內容更有必要，因此成長過程極大地影響著師生每個階段的教與學行為。建議學校針對師生成立心理咨詢室，為師生解決成長中出現的問題提供集中指導。

（三）評價機制的評價方法應多樣、客觀

中職院校德育工作評價機制主要評價教師的教學過程和學生的學習過程。前面提到這兩方面的評價主體及評價內容，在教師教學過程評價方面，建議相關領導、教師對授課教師的評價占40%，授課教師自我評價占30%，學生對授課教師的評價占30%，這種評價方法能比較客觀地評價教師的教學水平。[3]而在學生學習過程評價方面，建議采用綜合評價的方法，交叉使用日常表現評價、課程成果評價、書面簡單測試、教師評語等靈活方式，切勿單設最終評價環節，導致評價結果的時效性范圍較小。同時，建議每學期分別安排兩次教師教學過程評價和學生學習過程評價，評價方法可采取問卷調查、報表調查、深入訪談等，且網絡電子形式和現實紙質形式相結合。以此確保德育評價機制的傳統特征和現代特性。

（四）評價機制的評價結果應改革傳統報表內容并及時反饋

傳統報表只呈現數字結果，無法掌握學校現行德育教育機制運行的效果是否良好，是否能起到培養出“社會尊重，企業認可的技能人才”目標的作用。[4]德育評價機制采用的報表，其內容可設計成問答形式，且主要圍繞德育工作重點方面展開，借此了解評價主體關于德育工作開展的看法和建議，以便學校合理采納并改進德育工作。

前述中提到的評價指標，在得到評價結果之后，應第一時間反饋給指標雙方主體。對于院校方，主要讓管理者、德育工作者和學生自身德育行為和德育的常規標準之間的差距，以便有針對性地做出調整、完善，明確中職院校德育工作者的未來教育目標，幫助學生堅定正確的道德素質和政治立場。

四、結語

新時代中職院校德育工作的評價機制的探索實踐，是滿足社會提出的新職業人才需求必須經歷的環節，為此應客觀審視德育工作評價機制的現狀，尤其是分析暴露出的問題，以此明確探索實踐的具體方向，有針對性地制定完善策略，從而幫助中職院校德育工作者更好地開展德育工作，取得良好實效。

參考文獻：

[1]張佩芳，曹志鴻，張靜之.淺談中職學校德育評價體系構建的有效途徑[J].德育縱橫談，2013，（08）：129-131.

[2]張勝杰.中職德育課教學評價初探[J].天津職業院校聯合學報，2016，（04）：76-79.

[3]王立湖.探析新形勢下中等職業學校學德育評價實踐[J].文化與探索，2016，（06）：152.

[4]龍波.中職院校德育評價系統的設計與實現[J].電子技術與軟件工程，2013，（19）：59-60.

（作者單位：長沙商貿旅游職業技術學院）