微課在人體解剖學教學中的應用探討

全智

（廣東省湛江衛生學校，廣東 湛江 524037）

在醫學基礎教學中，人體解剖占據非常重要的地位，同時也是衛生院校學生的基礎學科，但由于人體解剖學的抽象性比較強，且課程內容比較枯燥，因而許多學生在學習期間沒有較濃厚的興趣，學習效果不理想，也影響學生對其他課程的學習[1]。為了有效提高學生對人體解剖學的學習積極性，提高學生對課程內容的掌握程度，我在人體解剖學教學中采取傳統教學與微課教學相結合的方式，顯著提高了學生的學習效果[2,3]。以下是我的分析報告。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我校2017級護理專業的兩個班學生為研究對象，每班50名，以隨機數字表法分為對照組和觀察組，對照組男22名，女28名，年齡16歲-21歲，平均（18.1±0.4）歲；觀察組男20名，女30名，年齡17歲-21歲，平均（18.3±0.2）歲。兩組學生的年齡、性別、學習時間、學習內容等一般資料無顯著差異，P＞0.05，表明本研究資料可比。

1.2 方法 （1）對照組采用傳統教學法進行教學：主要采取以教師授課為主的課堂教學方式，且教師占主導地位，學生進行被動接受學習，教師以板書和多媒體教學為主。（2）觀察組采用傳統課堂與微課結合，課堂教學方法與對照組相同，另外加入微信輔助教學。首先，對觀察組學生建立微信交流群，由班長負責與教師溝通，上課前，教師將新課程預習的難點上傳到微信群中，預習內容以10 min左右的視頻為主，學生可隨時進行提前預習，并對預習的情況在微信群中交流；教師在上課前一天查看微信群中的交流內容，對學生的學習程度進行評估，然后就學生學習期間遇到的疑難問題，教師可制作短小的視頻，幫助學生解答問題。其次，在課后，教師與學生進行微信群互動，對課堂中沒有理解的問題進行課后輔導，并為學生布置作業；第三，在每個版塊學習結束后，教師指導學生總結學習期間存在的問題，并將問題進行匯總歸類，然后在課堂中有針對性的再次解答學生的問題，同時教師與學生共同參與，不斷完善微課內容。

1.3 觀察指標 兩組學生學習完課程內容后，對學生人體解剖學、生理學、病理學進行筆試、實踐成績評分，取綜合成績，對比兩組學生對學習內容的掌握程度，并評價兩組學生的優良率。

1.4 統計學方法 此次研究使用SPSS 18.0統計軟件進行分析，用率（%）表示學生的優良率，行卡方檢驗；采取均數±標準差（Mean±SD）表示學生的學習成績，行t檢驗。P＜0.05表示統計結果差異明顯，具統計學意義。

2 結果

2.1 人體解剖學、生理學、病理學綜合成績比較 經過期末考試評估，觀察組學生的人體解剖學、生理學、病理學綜合成績均高于對照組學生（P＜0.05）。見表1。

表1 人體解剖學、生理學、病理學綜合成績比較（Mean±SD，分）

2.2 成績優良率比較 觀察組學生中優良率占比為94.00%，顯著高于對照組學生的72.00%（P＜0.05）。見表2。

表2 成績優良率比較［n（%）］

3 討論

在人體解剖學教學中，由于其抽象性比較強，許多學生在學習期間比較痛苦，因而影響了學生對其他學科的學習熱情，并且人體解剖學的學習內容比較枯燥，因而導致學生對醫學失去學習興趣[4]。在醫學教學中，教學質量的高低與教師的教學方法有非常密切的關系，基于此，我們采用微課與傳統教學相結合的方式，顯著提高了學生的學習效率。

在本次教學研究中，我對50名學生采用傳統教學方法，對50名采用傳統教學與微課相結合的方式，根據研究結果顯示，觀察組學生的基礎學科成績均高于對照組，且學生的優良率占比率高（P＜0.05），說明微課在人體解剖學教學中的效果顯著。主要源于傳統教學方式以教師為主導，學生處于被動地位，再加之人體解剖學的抽象性，因而容易導致學生失去學習的興趣。微課屬于新型的教學模式，微課的內容比較短小，且以視頻為主，每個視頻只集中解決一個問題，因而對于解答教學重難點而言非常適合，且學生可以利用碎片化的時間進行反復學習[5]。同時通過建立微信群，學生可以將學習中遇到的問題在微信群中交流，教師也可以進行一對多的輔導，并且微信群交流學習的方式，可以提高教師的輔導效率。

綜上所述，在人體解剖學教學中采用微課輔助教學，有助于提高學生的學習效率，值得在醫學教學中推廣運用。