聽周嬪老師執教《葡萄溝》的幾點感悟

唐從彥

摘 要：周嬪老師，參加工作一年，湖南師范大學古代漢語研究生。她教的是二年級第10課《葡萄溝》第一課時，用的是本班的學生。從聽完這節課到課后與她的簡單交談中，我大致了解了她的一些教學觀念和想法，現將自己的幾點感悟陳述如下：

關鍵詞：周嬪老師;教學觀念;《葡萄溝》

1 教師本人思路清晰

她知道：二年級閱讀課第一課時應該重點解決生字的問題;字分幾類，應該區別對待;字有難易，指導時應輕重有別;識字教學要講究方法，主要的方法除了帶拼音讀，去拼音讀之外，更重要的還有：把生字放進詞語里讀識，放到畫面或者情景中讀識，放進句子里讀識，放進課文里讀識。這些教學觀念非常樸素，也非常重要，應該成為低年級每個語文教師的基本共識。我高興的是，作為一名年輕的教師，周嬪老師已經有了較強烈的年段意識、課型意識、教法意識、學情意識，確實難能可貴，值得其他年輕教師學習。

2 整節課堂結構簡明

大體分了四個環節：范讀課文，整體感知文章大意;多法并舉，解決會讀的生字;重點指導，識記會寫的生字;當堂練習，會寫重點生字。我以為，課就要這樣實在，大可不必花里花俏，我們大量的課是常態課，結構層次簡單明了就行了。這節課如果最后再讓學生讀讀全文就更完整了，因為每節課都應該是“整體——部分——整體”的基本結構要求。

3 生字處理有法有效

亮點一，安排八讀解決會讀的生字：領讀——個別讀——齊讀——去拼音讀——放進詞語里讀——放到畫面中讀——放進句子里讀——放進課文里讀。亮點二，安排四個典型的形近字指導學寫生字：蜜和密，音同形近，上下結構，學生容易錯的有兩點：一是寫時安頓不好，寫得歪頭斜腦;二是使用時容易用混;摘和搭，形近音異，左右結構，都與手有關，寫時要左小右大，摘的右邊不是“商”。這種典型引路的做法在二年級尤為重要，因為二年級需要四會的生字比較多，是個集中識字的年級，如果不分難易都在課堂上指導恐怕沒有時間，對學生要扶放結合。

4 難句處理頗費心思

首先，三個句子是在“把生字放到句子中讀識”這個環節順勢出現的，不是教師從文中硬拽出來的，水到渠成;其次，三個句子由短句到長句，由易到難，且包含了本課要會讀會寫的十多個生字，可謂承載之重。教師的指導重點放在讀準讀順，為下一課時的理解鋪路。

當然，課是遺憾的藝術。這節課還可作以下改進：

（1）指導讀句要有意識地強調以詞或者詞組為單位讀，也就是我們常說的告訴學生怎樣斷句。為什么我們的學生容易唱讀？一年級學生初讀句子或者文章時，因為識字不多，是一個字一個字數讀的，數讀時字與字之間停頓時間是差不多的，就有了唱讀的嫌疑。如果改成以詞或者詞組為單位讀，就可以避免唱讀。如：“新疆 吐魯番 有個地方 叫 葡萄溝”。大家可以試一試。（注意：老師的手勢也要改，不能一下一下地點）

（2）課堂上盡量減少齊讀，特別是讀課文。不要讓“南郭先生”有市場。

（3）指導寫字之前有一個重要的環節是讓學生觀察這幾個字然后說，為什么重要？有兩個目的;一是進一步識記生字，二是訓練說話：把自己的想法用條理的語言表達出來。說什么？主要是三個方面：①如何記住這個字的：這個字的特征，如果是形近字，它們的相同點、不同點;②字的結構;③寫時要特別注意什么？大家注意：這三個方面的內容，①和③是沒有固定答案的，只要言之有理就要大加肯定，意在鼓勵學生感于、善于發表自己的看法。另外，教師在田字格里范寫、學生跟著書空時，一定要提醒學生注意這個字的起筆（第一筆）在哪里，起筆放得正確，這個字寫下來就穩當，否則，就會歪頭斜腦，或者分開結構。

（3）一、二年級書寫規范和良好習慣養成教育要常抓不懈，尤其是正確的握筆姿勢和書寫姿勢。小學課堂要堂堂使用激勵策略，更新激勵辦法，想方設法調動學生學習的積極性，最大限度安排互動交流，杜絕一講到底或者一問一答的課堂模式。