班級心理環境對中學生心理社會適應的影響

韋雪艷 紀薇 郭淑賢

摘? ?要心理社會適應衡量了個體在心理上適應社會生活與社會環境的能力，對中學生的學習成績、未來的發展均有較大的影響。本文選定班級心理環境對中學生心理社會適應的影響作為主題，探究了班級心理環境與中學生心理社會適應之間的規律，以期為教育工作者提高中學生心理社會適應能力提出有效建議。調查取樣自安徽省的三所中學，選取368個有效樣本，通過實證研究表明：班級心理環境與中學生心理社會適應之間存在顯著相關;班級心理環境對中學生心理社會適應有預測作用。針對研究結果，本文提出了優化中學生心理社會適應的可操作性實踐策略。

關鍵詞中學生? 班級心理環境? 心理社會適應? 教育策略

心理社會適應（Psychosocial Adjustment）這一概念主要來自社會適應研究（Angel Nga-man Leung），認為青少年的心理社會適應主要分為自尊、社交自我知覺和生活滿意度三個維度[1]。最新的研究中，姚金娟（2016）[2]在Angel Nga-man Leung三因子法的基礎上將心理社會適應定義為個體在心理上適應社會生活與社會環境的能力，并針對中國中學生心理社會適應的現狀，修訂了中學生心理社會適應問卷。問卷包含三個部分，即社交自我知覺量表、自尊量表和生活滿意度問卷。

國外文獻研究中把班級環境稱作課堂氣氛或氛圍、課堂心理環境或學習環境等[3]。西方對班級環境的研究更多傾向于課堂環境的研究，而缺乏聚焦在整體班級心理環境的研究。張薇（2009）[4]結合國內外已有的相關研究文獻，把班級心理環境定義為置身于班集體中的個體所感知到的個體與個體之間以及個體與群體之間的心理表現和心理相互作用，不僅是班級環境的有機組成部分，同時也是多維動態發展的。張薇（2014）[5]將班級心理環境分為內省體驗、學習氛圍、向心凝聚、矛盾沖突和心理支持五個維度。其中內省體驗指的是學生在班集體中自我的感覺和狀態;學習氛圍指的是班級整體在學習上所處的狀態;向心凝聚指的是學生對整個班級團結的感受;矛盾沖突指的是學生的爭吵和隔閡等;心理支持指的是同學間友愛互助。

國內學者近幾年對班級環境的影響因素進行了分析，包括班級環境與學生適應性的多層線性模型[6]。結果發現，學生個體所知覺到的班級環境，對其適應水平有相當肯定的解釋力。班級環境越好，學生學校適應越好[7]，這說明學生的成長受到班級環境的影響。但是，對心理環境的細化分析并探討其對心理社會適應的影響須要進一步挖掘。筆者選定班級心理環境和中學生心理社會適應的關系研究作為主旨，期望通過對樣本的調查，從中了解和掌握中學生心理社會適應的基本現狀，探討班級心理環境與中學生心理社會適應的關系，以便有效地為提高中學生心理社會適應能力提供有益參考。

一、研究方法

1.取樣

本次研究采用整群隨機抽樣方式選取安徽省三所中學416位中學生進行問卷調查，回收問卷396份，問卷回收率95.19%。對回收問卷進行整理，剔除無效問卷28份，保留有效問卷368份，有效回收率為84.46%。

2.測量工具

（1）中學生學習投入量表

筆者采用中學生心理社會適應問卷[8]，包含3個部分，分別為社交自我知覺量表、自尊量表和生活滿意度問卷。本研究中對問卷進行了檢驗，社交自我知覺量表是在Harter（1982）編制的兒童自我知覺問卷中的社交自我知覺維度的基礎上修訂，共7個項目，該量表為5度量表，要求被試根據描述性語句，選擇自己的符合程度。整體克龍巴赫系數為0.866。本研究采用羅森博格（1965）的自尊量表，用以評定個體對自我價值的整體感受，該量表為4度量表，共10個項目。整體克龍巴赫系數為0.840。生活滿意度問卷采用張興貴（2004）編制的青少年生活滿意度問卷，共36個項目，采用5級評分，包含6個維度，分別是友誼滿意度、家庭滿意度、學校滿意度、環境滿意度、學業滿意度、自由滿意度，整體克龍巴赫系數為0.836。問卷具有良好的內容效度和結構效度。

（2）班級心理環境量表

采用中學班級心理環境量表[9]，該量表為5度量表，共40個項目，包含5個維度，分別為內省體驗、學習氛圍、向心凝聚、矛盾沖突和心理支持，整體克龍巴赫系數為0.906，問卷具有良好的內容效度、結構效度和一致性信度。

（3）統計分析

本研究采用SPSS13.0統計軟件對調查數據進行統計，其統計方法主要包括：描述性統計、相關分析和回歸分析。

二、結果

1.描述性統計分析

由表1可以看出：在中學生班級心理環境量表中，各維度單個題目平均分值在3.1～3.7分之間，這說明中學生班級心理環境從整體上處于中等偏上水平，且各維度發展較平衡，但矛盾沖突低得分最高，為3.73分，說明中學生總體能夠正確認知并處理好心理矛盾的水平較好;在中學生心理社會適應量表中，各因子得分從高到低排列依次為：生活滿意度>社交自我知覺>自尊。中學生生活滿意度中家庭滿意度因子所得分數最高，平均得分為4.14，說明中學生對自我的家庭狀況的心理感知良好;學業滿意度平均得分最低為2.62，由此可見，中學生面對更多學業壓力，學習時狀態一般，學習感受一般，感受到學習快樂的水平低。

2.相關分析

相關分析是用相關系數（r）來反映變量間相關關系的方向和密切程度的線性統計分析技術。

表2? ?班級心理環境與中學生心理社會適應的相關分析

結果（N=368）

注：**代表p<0.01

由表2可以看出：班級心理環境中的五個因子與心理社會適應的八個因子都存在顯著的正相關，且都與心理社會適應的學校滿意度因子的相關性程度最高，即當個體的內省體驗、學習氛圍、向心凝聚、矛盾沖突低、心理支持處于較高水平時，個體對學校的滿意度也相對較好。研究結果可知班級心理環境越好，個體的心理社會適應程度也相對較好。

3.回歸分析

（1）班級心理環境對中學生心理社會適應子維度的回歸分析

為理清班級心理環境對中學生心理社會適應的預測力，分別以班級心理環境的五個維度（內省體驗、學習氛圍、向心凝聚、矛盾沖突低和心理支持）為預測變量，以社交自我知覺、自尊和生活滿意度為結果變量，進行多元回歸分析（如表3）。

①在對中學生心理社會適應中社交自我知覺的回歸分析中，心理支持、內省體驗和矛盾沖突低三者的聯合解釋量為33.4%。其中，心理支持對社交自我知覺的預測作用最佳。

②在對中學生心理社會適應中自尊維度的回歸分析中，內省體驗和心理支持兩者的聯合解釋量為13.1%，其中，內省體驗對自尊的預測作用最佳。

③在對中學生心理社會適應中生活滿意度的回歸分析中，心理支持、內省體驗和學習氛圍三者的聯合解釋量為41.4%，其中，心理支持對生活滿意度的預測作用最佳。

（2）班級心理環境對中學生生活滿意度各子維度的回歸分析

為理清班級心理環境對中學生生活滿意度各子維度的預測力，分別以班級心理環境的五個維度為預測變量，以友誼滿意度、家庭滿意度、學校滿意度、環境滿意度、學業滿意度、自由滿意度為結果變量，進行多元回歸分析（如表4）。

①在友誼滿意度上，心理支持和內省體驗兩者的聯合解釋量為29.6%，其中，心理支持對友誼滿意度的預測作用最佳。

②在家庭滿意度上，心理支持和矛盾沖突兩者的聯合解釋量為7.5%，其中，心理支持對家庭滿意度的預測作用最佳。

③在學校滿意度上，內省體驗、學習氛圍和心理支持三者的聯合解釋量為44.7%，其中，內省體驗對學校滿意度的預測作用最佳。

④在環境滿意度上，學習氛圍和內省體驗兩者的聯合解釋量為22.9%，其中，學習氛圍對環境滿意度的預測作用最佳。

⑤在學業滿意度上，學習氛圍、內省體驗和矛盾沖突低三者的聯合解釋量為17.4%，其中，學習氛圍對學業滿意度的預測作用最佳。

⑥在自由滿意度上，心理支持的解釋量為9.9%。由此可見，心理支持因子對自由滿意度的預測作用最佳。

三、討論與教育啟示

1.建構和諧班級心理環境

本研究表明班級整體的心理環境好，其心理社會適應也較好。班級整體團結，學習氛圍濃厚，矛盾沖突少，同學之間友愛互助，學生在班級集體中自我感覺良好，學生的社交狀況、自我評價和生活滿意度也相對較高，可見營造和諧的班級心理環境和良好的人際關系是必不可少的。因此要增加學生之間交往的方式，增進學生之間的人際交流，才能提高學生們的思想，豐富同學之間的感情。同時學生之間的密切聯系也增加了彼此的理解，學生間的友誼也更加堅固，班級也更加團結。同時，在組織班級集體活動時要注意多樣性，積極發動每一個學生的參與，對學生、班級甚至整個學校都是大有裨益的。

2.采取多種應對策略，提高中學生學業滿意度

本研究結果表明在心理社會適應的各維度中，中學生學業滿意度的得分最低，因此教師當務之急應采取多種應對策略，提高學生的學業滿意度。一方面教師應該幫助中學生從自身的角度樹立適合自己的學習目標，提高學業滿意度。另一方面，教師應該根據不同中學生的特點，讓學生理解學習的意義，建構意義感，體驗學習樂趣。從本質上提高學生的學業成績，從而提高中學生學業滿意度，讓學生更好地適應學校生活。

在中學生的學習過程中，大部分學生找不到適合自己的學習方法，常常付出了很多努力而沒有回報。當學生在學習過程中遇到問題無法解決而又不愿意請教別人時，或是在教師的講解下仍然不懂時，就很容易產生厭學、畏學的情緒，甚至自暴自棄的現象。對于這類學生，教師要及時發現學生存在的問題并通過多種途徑查找分析學生出現問題的原因，通過與學生的溝通交流，了解學生的想法，站在學生的角度找到適合學生的學習方法。同時，教師也要從自身引導學生，樹立教師的良好形象，培養學生良好的自信心和學習習慣，對有學習困難的學生要多進行學習方法的指導，通過與學生的溝通，了解學生的想法，讓學生樹立正確的學習觀。

3.發揮家庭的社會心理支持功能

家庭是孩子接受教育的第一所學校，為孩子的健康成長提供了良好基礎。良好的家庭環境不僅對孩子起著積極向上的教育作用，對學生心理社會適應的影響也不可忽視。隨著社會的發展和升學壓力的增加，當前社會各界對家庭在教育中的作用越發重視。對于家長而言，最重要的應該是建立一個良好的家庭環境，在生活中要多與孩子進行溝通，了解孩子的想法。當孩子遇到困難時，要有耐心為孩子提供解決問題的辦法。同時，要摒棄傳統的思想觀念，樹立正確的人才觀，對孩子因材施教，不僅要注重孩子的智力教育，也要注重孩子的品德教育，才能把孩子培養成一個全面發展的優秀人才。

4.將心理社會適應的研究結果運用到實踐中

教育工作者已經逐漸開始重視中學生的心理社會適應，但是卻很少將心理社會適應研究結果運用到教學實踐中。學校和教師可以通過分析中學生心理社會適應的測量結果，了解和掌握中學生心理社會適應的現狀以及存在的問題，一方面有利于教師理解中學生，另一方面教師可以依據中學生的心理社會適應情況來指導教學進程，從而更好地促進中學生的發展。當教育者把中學生心理社會適應的研究理論和實踐相結合的時候，才能更有效地促進中學生的身心發展。

參考文獻

[1] Angel Nga-man Leung. Filial Piety and Psychosocial Adjustment in Hong Kong Chinese Early Adolescents[J]. Journal of Early Adolescents，2010，05：651-667.

[2] 姚金娟，韋雪艷.基于雙元孝道模型的中學生心理社會適應研究[J].教育評論，2016（01）.

[3] 江光榮，林孟平.班級環境與學生適應性的多層線性模型[J].心理科學，2005（06）.

[4] 張薇.中學班級心理環境及其與學習態度和學業成績的關系[D].開封：河南大學，2009.

[5] 張薇.班級心理環境問卷的編制及現狀分析[J].牡丹江師范學院學報：哲學社會科學版，2014（05）.

[6] 譚千保，陳宇.班級環境對初中生學校適應的影響[J].中國臨床心理學，2007（01）.

[作者：韋雪艷（1975-），吉林白山人，江南大學田家炳教育科學學院副教授，碩士生導師，博士;紀薇（1989-），女，山東鄒平人，江南大學田家炳教育科學學院在讀碩士研究生;郭淑賢（1992-），女，江蘇蘇州人，江南大學田家炳教育科學學院畢業學生。]

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