習作仿寫教學的基本策略

陸慶東

仿寫是習作教學的基本方法，尤其在習作起步階段，仿寫以其淺顯性、針對性、示范性，容易調動學生的習作興趣，培養學生的習作習慣，增強學生的習作自信，從而提高習作起步教學的有效性。如何通過仿寫教學激發兒童習作興趣，保護兒童易碎的自信，提高習作起步教學有效性呢？筆者建議采用以下教學策略。

一、立足原點，仿寫設計要難易適度

一是仿寫設計要“淺”，以兒童視角、兒童方式來設計教學，讓兒童樂上手、易上手、會上手;二是仿寫設計要“精”，要求每次仿寫訓練都有側重點，集中力量強化某一項習作技能的訓練，切莫好大喜功;三是仿寫設計要“伸”，要始終貼近兒童最近發展區，激發兒童“跳一跳”的欲望。如一位教師在教學三年級課文蘇教版《語文》三年級下冊《水上飛機》時，設計如下仿寫訓練。

“喂，船大哥，你好??！”

“你好！我不是船，我是水上飛機。”

“飛機？你怎么掉到海里去啦？”小海鷗吃了一驚。

水上飛機笑了：“我是降落在這里的。我是海上救護機，可以迅速救援海上遇難的船只?！?/p>

1.讀一讀，說說這是誰和誰的對話？

2.仔細觀察一下，寫對話時通常采用什么格式？

3.根據提示語，分角色朗讀對話。對話中的提示語能省略嗎？

4.生活中處處都有對話，任選一次，寫一段對話，與同桌分享。

不難看出，教學設計充分考慮兒童心理和認知水平，在教學設計中步步精心、環環相扣。教學設計中第1、2個教學環節，是引導學生觀察對話描寫之形，體會提示語和人物語言的位置關系及標點符號的使用方法。第3個教學環節引導學生體會提示語的特點，即交代人物對話時的神態和動作，傳達作者的真情實感。第4個教學環節則是幫助學生對接生活經驗，進行鞏固訓練。根據課堂觀察，在教師由淺入深、由表及里的引導下，學生知其形、會其意、得其法，都能水到渠成地完成仿寫練習。

二、關注情感，仿寫內容要神形兼備

我們知道，思想是語言的內核，語言是思想的外殼。所以在仿寫教學中，既要關注寫什么，如何寫，更要關注為何寫。即仿形的同時，也要仿神，給予仿寫教學一定的深度。否則，學生依葫蘆畫瓢，所寫內容就成了正確的廢話。

如在教學蘇教版《語文》三年級下冊《荷花》時，教師引導學生關注 “有的……有的……有的……”這一句式，要求學生進行仿寫練習。學生紛紛舉手，不假思索地答道：“操場上，有的同學跑步，有的同學跳高，有的同學跳遠……”“公園里，有的同學觀魚，有的同學賞花，有的同學登山……”

聽到這樣的答案，教師滿意地點贊：“同學們，真聰明，文思如泉涌啊！”但只要稍作思考就會發現，這樣的句子，無論遣詞造句，還是情感抒發、表達效果，和課文中的描寫相比，有著質的區別。課文中作者抓住“半開”“花骨朵”“全開”三種花態，通過“展開”“露出”“嫩黃色”“飽脹”等詞語進行細節描寫，字里行間飽含著作者對荷花的喜愛、贊賞之情。再看以上幾位同學的仿寫，明顯缺乏細致的觀察，仿寫有形無神，索然無味。

那么，對學生而言，這樣的仿寫真的很難嗎？其實不然，只要我們教學中對接學生寫話和日常生活經驗， 緊貼學生最近發展區，完全可以跳一跳，摘到桃子吃。以上面第1句為例，教師提供句式“操場上，有的同學跑步，? ? ? ? ? ? ? ? ;有的同學跳高，? ? ? ? ? ? ? ? ;有的同學跳遠，? ? ? ? ? ? ? ? ……”指導學生或抓住神態，或抓住動作進行細節描寫，就能順利完成仿寫練習。如：操場上，有的同學跑步，個個如離弦之箭;有的同學跳高，個個如燕兒展翅;有的同學跳遠，個個如猛虎下山……

三、注重過程，仿寫練習要循序漸進

仿寫如書法、繪畫中的臨摹，都要經歷從形似到神似的過程，其過程一定是反反復復、螺旋上升的，絕不可能一蹴而就。如在“圍繞中心句構段”仿寫練習時，筆者根據蘇教版《語文》三年級下冊課文內容，各有側重地安排訓練計劃，依課設練。

在教學蘇教版《語文》三年級下冊《恐龍》時，把仿寫課文第2自然段作為教學重點，通過畫中心句（恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪），品中心句（圍繞中心句，如何寫具體的），賞中心句（這樣寫有何好處），著重認識和了解“總-分”構段之形。鼓勵學生圍繞“校園真美呀”“秋天，家鄉的田野真美啊”“每到晚上，廣場上熱鬧起來了”等中心句進行“總-分”式構段練習。在評價習作時，著重考察 “總”與“分”邏輯關系的緊密性、合理性，邁好“圍繞中心句構段”仿寫的第一步。

在教學蘇教版《語文》五年級上冊《黃山奇松》時，把仿寫課文第2自然段作為教學重點，指導學生悟其法，抓住事物特點描寫。即抓住“迎客松的枝干遒勁”“陪客松的枝干挺拔” “送客松的枝干盤曲”的不同特點及由此產生的一連串想象，感受作者在描寫黃山松時遣詞之妥帖、造句之優美。相機安排圍繞中心句“深秋，一樹樟葉紅綠相伴，美麗極了”“晚霞出來了，五彩繽紛、形態各異”等系列仿寫。評價習作時，著重考察學生是否圍繞“總-分”結構，抓住事物特點，把事物寫具體、寫生動。

經過前期10多篇的練習，學生基本習得“圍繞中心句構段”的習作方法。在教學蘇教版《語文》三年級下冊《曇花》時，則把仿寫重點放在寄情上，引導學生品味例文中“白得像玉”“淡得真雅”“醉人香氣”“香死了”這些詞組在表情達意上的作用，培養學生遣詞造句、準確表達的能力。精心設計練習“真調皮呀！” “真可愛呀！”等專項練習。

從知識到習慣，從來不是一蹴而就的，需要反復的錘煉，最終形成技能。這就要求我們在教學中要有足夠的耐心和定力，注重過程、循序漸進、靜待花開。

四、重視積累，仿寫經典要學以致用

只有在平時積累了大量的經典詞、句、段，習作時學生才會迅速、自覺地從大腦儲備中調出“相似塊”，從容習作，事半功倍。

如在教學“運用連續動作把過程寫具體”時，筆者課前就布置學生收集課內外相關的精彩片斷描寫，制成讀書卡片，作為課堂欣賞、交流、討論的“模板”，并設計如下教學。

（1）組織學生交流搜集的精彩片段，說說摘抄的理由。

（2）出示課文片段：

夜叉從水底鉆出來，只見一個娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。小哪吒可機靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去?？蓜e小看這小小的乾坤圈，它比一座大山還重，一下就把夜叉給打死了。

（節選自課文《哪吒鬧海》）

（3）讀一讀，找一找，劃出表示動作的詞語。

（4）討論：這一連串表示動作的詞語，順序能顛倒嗎？從連續動作描寫看出夜叉、小哪吒各具什么特點？

（5）選取展示學生摘抄的卡片，品味經典的好處。

（6）仿照例子，續寫哪吒和小伙伴慶祝勝利的場景。

以上教學設計基于經典又不囿于經典。第1個環節，讓學生在搜集和摘抄經典片斷的過程中初步感知經典的魅力;第2、3、4環節引領學生走進經典片斷，深入感悟經典片斷中連續動作在表情達意方面的作用;第5個環節是再回經典，豐富積累;第6個環節是遷移運用，學生根據自己的習得獨立完成仿寫練習。從教學效果上來看，90%的學生能準確、有序地運用表示連續動作的詞，把過程寫具體、寫生動。如：看到龍王三太子被哪吒打死在沙灘，小伙伴們從大石頭后面沖了出來，緊緊抱住哪吒，有的抓手抓腳，有的捧頭捧腰，把哪吒一次又一次拋向空中，不停地喊道：“英雄，哪吒！英雄，哪吒！”

仿寫，不是簡單的臨摹，而是富于個性和情感的再創造。只要我們在教學中有心、有法、有過程，就一定能駕駛仿寫這架馬車，引導學生漸行漸至，走進習作王國。

[責任編輯：陳國慶]