基于多媒體視角的大學英語聽力教學問題研究

劉俊杰

[摘要]信息技術及網絡平臺的普及化發展，高校英語聽力教學活動的改革可充分借助多媒體技術，提高英語聽力教學的質量與效率，確保學生增強英語的聽力實踐能力。本文簡要分析基于多媒體視角的大學英語聽力教學存在的主要問題，并論述高校英語聽力教學活動開展的必要基礎，繼而提出基于多媒體視角的大學英語聽力教學的路徑。通過本文的分析及研究，旨在為高校英語聽力教學的改善提出對策，為社會主義的發展建設事業培養出更多優質的人才。關鍵詞多媒體視角;大學英語聽力;教學問題

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）09-0163-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.073

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

引言

多媒體教學環境之下，高校英語聽力教學活動已在全國范圍內普及，是增強當代青年大學生英語綜合素養的重要組成內容。借助多媒體教學環境，可有效彌補傳統英語教學的不足之處，切實提高英語聽力教學的質量與效率。當前多數大學英語聽力教學活動的開展，教師僅將多媒體設備作為一種教學的輔助工具，對于教學內容與信息技術的結合缺少有效的整合，并未有效地對教學模式系統進行設計，多媒體教學模式的有效性尚未充分發揮。基于社會主義經濟建設對于人才質量的要求，以及教育現代化對于課程改革的要求，大學英語聽力教學模式的革新成為必然的發展趨勢。

一、基于多媒體視角的大學英語聽力教學存在的問題

（一）教學目標缺少層次性

現階段，高校英語聽力教學目標的設計中缺少層次性，針對學生英語聽力能力提升的指導力度不足。《大學英語課程教學要求》中明確表示，大學英語的教學活動主要目標為培養學生的英語綜合運用能力，其中聽力能力及實踐能力為主要能力。大學生英語聽力的教學活動主要應主要分為三個層次，即一般要求、較高要求及更高要求。多數的高等院校英語教育工作者在聽力教學活動中，針對學生的聽力能力提升并未設定具有針對性的教學目標，教學活動具有普遍性，不利于整體學生的英語聽力能力提升，教師并未堅持設定分類指導及因材施教的教學目標。

（二）教學模式較為單一化

英語聽力教學的模式較為陳舊且單一，成為影響學生英語聽力整體能力提升的重要因素。傳統英語聽力教學活動中，教師主要采取教師為主體、學生被動接受的教學模式，并且在教學過程中，教師與學生的互動較少，教師教學方式的選擇主要根據過往的教學經驗及興趣愛好，并未有效結合學生的興趣愛好及學習需求。基于多媒體視角的大學英語聽力教學，教師應充分利用多媒體的教學資源與教學技術，當下多數的英語教育工作者并未充分使用多媒體教學設備，發揮多媒體教學技術的優勢特征，學生聽力能力的培養及英語自主學生的能力并未得到提升。

（三）多媒體環境有待完善

基于多媒體視角的大學英語聽力教學活動的創新發展，需要營造出良好的多媒體教學環境，充分發揮多媒體聽力教學的優勢與特點。傳統的英語聽力教學環境主要為英語課堂，并在固定的時間及氛圍下開展學習活動，在此種方式之下，學生的學習興趣與學習熱情較低，并未充分發揮主觀能動性提升英語聽力能力。與此同時，校園英語文化環境的建設力度不足，學生在校期間并未受到良好的文化氛圍熏陶。

（四）教學評價針對性不足

多數高等院校的英語聽力教學評價活動主要為期末考試結合課堂出勤的方式，缺少過程性評價活動。首先，針對學生英語聽力學習態度及學習能力的提升，終結性評價方式缺少科學性及全面性，并未對學生的整個學習過程進行跟蹤及指導。英語聽力的教學評價方式缺少客觀性，有待進一步完善。其次，傳統的英語聽力教學評價活動中，主要以教師為評價主體，單一的評價主體將導致評價的內容不夠全面，缺少學生自評及同學互評的模式。

二、基于多媒體視角的大學英語聽力教學的創新基礎

（一）物質基礎

高等院校的英語聽力教學的改革創新，需要具備物質基礎作為支撐，其中包含現代化的教學設備、專業化的聽力教室以及校園無線網絡。高等院校借助多媒體技術提高聽力教學的質量及效率，需要教師在教學過程中結合視頻、音頻及圖片等形式，豐富英語聽力教學的模式，營造生動有趣的教學課堂。與此同時，專業化的聽力教室建設是英語聽力教學質量提高的重要路徑，可為學生的學習活動提供專業能力提升的客觀環境。

（二）人才基礎

高等院校的英語聽力教學質量提高，需要學生及教師兩個主體不斷提高自身的素質及能力。首先，學生需要不斷提高英語基礎知識的掌握能力，確保在聽力學習過程中可理解教師的思路，增強掌握知識的技能。其次，教師需要積極轉變自身的教學理念，增強使用現代化教學設備開展教學活動的能力，充分利用多媒體的教學資源，制定出科學合理的英語聽力教學方案。

（三）環境基礎

課堂環境及校園環境會直接影響英語聽力教學的質量，以及學生英語聽力學習的興趣與熱情。首先，基于多媒體視角的大學英語聽力教學改革，需要教師營造出輕松愉快的課堂環境，充分調動學生的英語聽力知識學習興趣與熱情，將學生的學習注意力集中在課堂的教學內容之中，增強學生的英語聽力實踐能力。其次，多媒體教學方式作為新型教學途徑，學生及教師在接受的過程中存在一定得思想觀念阻礙。借助校園環境的建設，幫助學生及教師樹立多媒體教學的意識及信心，推動多媒體技術在英語聽力教學的運用。

三、多媒體視角下大學英語聽力教學的改善對策

（一）制定科學合理教學目標

基于多媒體視角的大學英語聽力教學改革，高校英語聽力教學活動需要制定科學合理的教學目標。首先，基于課程標準設計教學目標，教師的教學內容設計與教學工作的開展，不可超過《大學英語課程教學要求》之中，對于英語聽力理解能力的要求，并且整體教學目標的制定，不可低于《大學英語課程教學要求》的總體標準。其次，教學內容的選擇應結合教學的實際情況確定側重點，并且充分了解學生的興趣愛好與學習需求，制定出多元化的教學目標，滿足學生對于英語聽力能力提升的需求。最后，基于多媒體視角的大學英語聽力教學活動開展，教學目標的設計應該與社會經濟建設發展的客觀需求進行結合，充分考慮到區域內容經濟建設，以及就業市場的要求，制定出英語教學的目標。因此，基于多媒體視角的大學英語聽力教學的設計，應堅持分類指導及因材施教的基本原則。

（二）創新英語聽力教學模式

基于多媒體視角的大學英語聽力教學的模式創新，可選取支架式的聽力教學模式，需要教師為學生營造教學情景，引導學生進行獨立探索，展開協作學習互動，并針對學生的學習的效果進行評價。以體育聽力教學內容為例，首先，教師應引導學生做好聽力前的準備活動，引導學生參與至學習活動之中，借助多媒體播放器為學生播放運動相關的視頻，并給出相應的單詞內容，引領學生進入體育的情景之中。其次，針對體育的主題內容，教師可向學生提出一些問題內容，并保證師生之間及學生之間進行有效的互動，充分展現出英語寫作學習的特點。在多媒體教學設備的支持下，確保學生的英語聽力能力得到充分的鍛煉。最后，在學生完成獨立探究任務之后，教師針對學生的聽力成果進行評價，確保聽力教學的效果與質量。

（三）完善多媒體教學的環境

基于多媒體視角的大學英語聽力教學革新，需要高等院校不斷完善多媒體教學環境建設及系統建設。首先，高校的英語教學工作者應充分重視課堂環境及校園環境對于學生學習興趣建立的積極影響，尊重學生在學習活動中的主體地位，為學生營造出積極、輕松的學習氛圍。其次，高等院校應完善英語聽力自主學習平臺的建設，打造英語聽力多媒體資源庫、聽力資料系統等，確保學生可以自主完成聽力作業及聽力訓練，并確保教師與學生可進行有效的互動和交流。與此同時，聽力自主學習平臺的構建，有效的打破了時間及空間對于學生學習活動的限制，滿足學生實時英語聽力學習的需求。

（四）構建形成性的評價體系

高校英語聽力教學質量的提升，教學評價活動為重要的組成部分，有效的教學評價活動可幫助學生總結學習經驗，有助于教師制定出更加具有針對性的教學計劃。首先，基于多媒體視角的大學英語聽力教學評價活動，教師應充分利用多媒體平臺的便捷性及多樣性，在自主學習平臺中設定測試，并根據不同層次的學生制定不同的評價內容。其次，高校英語教師應充分發揮學生在學習中的作用，打造學生自評及學生互評的方式，在教師播放一段英語內容后學生進行總結和闡述，再由學生進行自我評價及同學互評。通過教學評價方式的完善。有助于教師更加客觀、有效及真實的掌握學生的學習情況，推進多媒體背景下的大學英語聽力教學的改革。

結語

綜上所述，我國高校英語教學活動中存在眾多亟待解決的問題，其中包含教學目標設計不合理、教學模式較為單一、多媒體環境有待完善及教學評價體系建設不足等問題。為更好地滿足社會主義現代化建設發展對于人才能力的要求，高校的英語聽力教學活動創新發展成為必然的發展趨勢。因此，大學英語聽力教學活動的開展，需要英語教育工作者制定具有針對性及科學性的教學目標，并積極創新教學的方式與評價的體系，完善多媒體的教學環境構建。通過高校英語聽力教學活動的革新，有效提高英語教學的質量，為社會主義的經濟建設活動培養出更多優質的人才。

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