“學案導學”模式下數學預習實施策略

胡猛

【摘要】新課程要求教師從“教”走向學生的“學”，倡導學生自學的重要性，這就要求教師把“問題”作為教學出發點，培養學生自主學習的能力。

【關鍵詞】學案導學;數學;預習;策略

我校也結合實際提出了構建“訓練型”課堂教學的模式，在實際操作中，卻發現學生僅能在課堂上短時（5-8分鐘）且盲目地預習下，不僅無法達到課標所要求的預習效果，并且在這種對知識點理解不夠透徹的狀態下，學生的課堂練習也很難達到預期：究其原因，我認為首先是學生缺乏自主學習的習慣，對知識的歸納總結能力不強，即使教師出示了指導性的學習內容，也有部分學生的預習跟不上節奏。其次是當堂預習比較倉促，有些同學還沒有反應過來，課堂預習環節就已經結束了。

要解決這些問題，教師可以從指導學生掌握預習方法入手，逐漸培養學生的預習習慣，進而使學生養成自主學習的重要能力。如果學生在課前進行了有效預習，就會帶著問題去上課，學習的就會更主動，問題產生興趣，興趣激起思考，思考引導質疑，質疑進發求知，會真正使課堂成為學生學習的樂園。

一、學生預習方法的指導

1.劃出當節知識點，并做到背記基本概念、法則。

2.著重研讀例題，重新做例題，并將解題步驟與課本中的解題過程作比較;結合新授知識仿照例題做練習，從例題中尋找當節知識點的運用方法。

3.標注疑點，提出問題，在獨自預習過程中，多數學生都會遇到各種困難，都有不解之處，而這些問題并不需要學生去一味地鉆研，疑難之處恰是需要教師解惑之處，不能憑一己之意想當然，而應把這些問題在課堂上提出來，讓全體師生共同研討總結，這也是預習效果的體現之一。

二、教師明確學習提示是指導學生有效預習的保障

對于學生的課前預習，教師不能簡單地讓學生預習課本第幾頁哪一節的內容，而是需要有針對性地為學生出示能夠體現當節知識點的問題或學習提示，并要使出示的提示環環相扣，問題遞進式逐步推進，要站在學生的角度去看待當節課的內容，從學生的智力發展、理解方式等方面對問題進行設計，這就需要教師深入專研課本，系統把握當節課的知識體系;問題應簡單明確，緊扣課本，除了對簡單的知識點進行提問外，最好還要有一些思考性的問題，以供學生在預習時不僅學習基本概念，還能深入思考、加深理解記憶。比如：在學習初一《絕對值》這一課時，筆者為學生提出以下學習指導：

1.結合數軸給絕對值準確下定義。

2.結合數軸及絕對值定義，請問絕對值相等的兩個數是（）關系。

3.結合數軸及絕對值定義，一個正數的絕對值是（），一個負數的絕對值是（），零的絕對值是（），進一步判斷，任意一個有理數的絕對值永遠不會是（）。

4.結合數軸觀察，一個數離原點越遠，它的絕對值就越（）。（大或小）

5.觀察數軸，絕對值不大于3的整數有（）個，分別是（），絕對值小于3的整數有（）個，分別是（）;絕對值最小的數是（）。

6.觀察數軸，兩個負數的大小與它們的絕對值有什么關系。

教師在充分吃透教材的基礎上系統地提出學習指導，學生在自主預習時就有據可依，可有條不紊地進行自我學習;同時在課堂上小組討論交流也有內容、有目標，教師在教學時可參照學生課前學習指導，有針對性地教學，能夠簡化課堂環節，增大學生的訓練時間，個別問題個別輔導，提高課堂效率。

三、課堂“復預”和小組互助預習

初中生因為已經習慣了小學那種“跟老師走”的學習形式，自我學習能力差：因此在課前學生圍繞老師出示的學習提示進行預習后，對知識點的把握不夠全面，教師課在正式上課時讓學生利用2-3分鐘時間對預習內容進行重復學習，目的是讓每個學生都能對基礎知識點做到耳熟能說、自我檢查、發現問題;之后，在小組長的帶領下，圍繞老師課前的學習指導進行交流、討論，在小組內形成統一認識，并對組內自學能力較差同學進行幫助，讓簡單的個性問題在小組內自然消化，以提高全體學生對基礎知識點的理解掌握，解決學生在自我預習時產生的問題：小組討論時要求^^發言，提出各自預習時不理解的問題，使預習問題條理化，達到學生預習的預定目標，這樣能夠加強學生自我學習、歸納、整理、總結的能力，也能為教師的課堂教學提供講授材料，在培養學生自學能力的同時，又體現了預習的價值。

四、學生自我檢測和教師針對性檢測同時進行

學生自我檢測主要是對基礎知識點的檢測，小組合作交流的過程，就是對基礎知識點理解掌握情況的檢測。檢測分為兩部分，一是自我或小組內相互提問概念等知識點，二是交流對概念和例題的理解情況，簡單問題組內解決，共性問題在小組內討論形成當堂小組預設問題，待課堂上提出，讓全班討論或教師解惑。教師針對性檢測主要以習題形式為主，學生在預習之后，都會自覺地去做當節課本上的少量隨堂練習題，這些問題難度不大且緊扣當節知識點，可讓學生直接在黑板上板演、糾錯。

五、學生帶著預習問題聽課

在經過學生自主預習和小組互助預習之后，每個學生或小組就可以提出當節課的疑似問題;這些問題即是學生在當節課堂上需要重點傾聽的內容，同時也為教師的課堂提供了信息，讓課堂真正為學生解惑;在課堂上，教師應鼓勵學生把自己在預習時的疑難之處提出來，讓學生之間相互討論或由教師講解解決。讓課堂真正回歸到學生自學預習、自我質疑、共同交流、教師解惑，讓學生在體驗學習快樂的同時產生學習欲望，從中提高學習的自信和對預習的興趣。

綜上所述，在現今大力提倡課改的時代，我認為，指導學生做好課前預習是一個實現課堂高效性的行之有效的教學環節，既有助于學生自學能力的培養，也有助于教師開放式教學的實施，真正還課堂于學生，使學生在數學課上，真正有興趣、有目的、有效地進行思考、訓絳，真正提高數學課堂的效果。