淺談任務驅動的分組教學在初中信息技術課中的應用

劉彬

【摘要】隨著信息時代的到來，信息技術在社會生活中得到了極為廣泛的應用，并逐步進入初中課堂教學。作為一門新興的學科，信息技術的教學研究依然處于起步階段，在一些方面尚未定型，例如：教學模式、規律等。實踐表明，分層分組教學法具有極高的應用價值，該模式能夠緊緊抓住信息技術課程的特點，以信息處理為中心，且堅持以學生為主體，極大地提高了初中信息技術課的教學效果。基于此，本文對任務驅動的分層分組教學法在初中信息技術課中的應用情況加以分析，以有效促進初中信息技術課教學效率的提升。

【關鍵詞】初中信息課;分組教學;信息技術;應用

信息技術作為一門應用型極強、操作性極強的課程，與數學、物理等學科不同，不僅只有理論知識，還有一定的技術。所以，在學習信息技術時，紙上談兵是不行的，教師應通過有效的教學手段提升學生的實踐操作水平，使學生在實踐過程中掌握課本中的隱含內容，真正提升學生的信息技術能力。

一、任務驅動分層分組教學的基本介紹

在教育改革和現代信息技術發展過程中，為滿足教學需要和對學生綜合能力提升的要求，任務驅動分層分組教學方法應運而生。此方法旨在引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡，在完成“任務”的過程中，培養學生的自學能力、分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。分層教學法的依據古已有之，如：“因材施教”“量體裁衣”等，這是一種能使教師和學生在花費最少時間和精力的情況下，收獲最高效教學效果的方式。任務驅動分層分組不僅能夠滿足教學要求，還符合我國現代科學技術發展的趨勢。

二、任務驅動法在分組教學中的應用

教師在教學過程中，可以利用教學情境為學生設置任務。使信息技術更直觀形象，讓學生更容易接受。教學任務的設置可通過視頻、圖畫及聲音來完成，使學生在一個更為真實的環境中完成教師布置的任務。任務驅動法不僅可以使學生更直觀形象地接受學習任務，還可將教學優勢充分展現出來，以此激發學生對信息技術課程的學習興趣。

例如：在教授“fash”的知識內容時，教師可布置如下教學任務：根據每組學生的特點分別播放不同內容的視頻，教師可選取其中一組學生觀看學校運動會開幕視頻，觀看學校運動會各個班級在入場時整齊的步伐、挺拔的身姿，以及圍觀人群的吶喊聲，入場班級洋溢出的激情。讓學生充分感受運動會開幕的熱烈氛圍，使其體會學校開展運動會的深層含義。在這樣的情境中，學生便會有所啟發，便會按照自己的想象和認識，將其所見所感在電腦上繪成一幅幅畫面。

三、分組學習，有效提高學生的自主探究能力

在傳統模式下的初中信息技術教學中，教師在課堂上會使用一些比較傳統的教學手段，會存在理論與實踐嚴重脫節的現象，即使學生對理論知識掌握得滾瓜爛熟，卻往往不知如何操作。而任務驅動分組教學法則能有效提高學生的自主學習的能力和實際操作能力。在布置教學任務的過程中，教師可根據各組學生的特點進行教學，即根據學生的不同水平布置難易程度不同的任務。每組學生還可在組內互相溝通交流，討論自己在完成任務過程中遇到的各種問題和所獲得的知識，這樣不但能提高整體學生的學習能力，還能提高學生的團隊協作能力。

四、分組教學有利于在信息技術課中評價

在教學過程中，評價對學生極為關鍵，正面的評價可以在一定程度上調動學生的學習興趣與熱情，對學生產生不斷進取、努力向上積極影響。在初中信息技術課堂教學過程中，不但要對學生、教學目標進行科學的分層分組，同時還必須對教學評價進行分層。丙層的學生，其基礎知識相對較薄弱，且十分自卑，缺乏自信心，為此，教師應對其多加表揚，發現其長處與優點，并給予充分的肯定與贊許;在考核時讓其能通過，以便使其感受到成功的喜悅，進而有效提升學習信息技術的主動性與積極性。而對于乙層次的學生，教師應依據其自身的水平進行考查，使其能夠發現自身的缺點與不足，并采取有效措施加以彌補，同時對下一階段的發展目標予以明確，防止學生停滯不前，督促其進步。針對甲層次的學生，教師應以更高的要求、更嚴格的標準來對待，應利用考核的方式不斷擴展學生的視野，使其發現計算機領域中的神奇力量，充分激發其斗志，使其朝著更高的目標前進。

分組教學能有效改變傳統的灌輸式教育模式，強調學生的主體性，能夠讓不同水平的學生完成不同的學習任務，使其參與其中并學有所得，能夠有效實現差異教學，有利于整體提高初中新生的信息技術水平。

綜上，在初中信息技術教學過程中，基于任務驅動的分層分組教學方式，是建立在初中生實際水平、個人能力等方面的差異之上的，它在一定程度上提高了學生成功的可能性。在這樣的學習過程中，學生不但能夠及時掌握自身的學習成果，同時還能提升自身的學習動機。然而，對學生的分層分組并非是一成不變的，在經過一段時間的學習和評價之后，教師應依據學生的具體情況進行調整、優化教學策略，進而提升學生的信息技術水平。