微課在高中數學教學中的應用力法研究

劉亮天

【摘要】在現在的教育觀念中，最注重促進學生的全面發展以及提升學生的核心素養。為實現這一教學目標，微課教學被引入高中數學課堂。學生通過互聯網和多媒體技術提供的便利，進行相關知識的學習，這樣的課堂變得更加有趣，且有利于激發學生的學習興趣，打破了傳統課堂的局限性，有利于構建高效的數學課堂。本文主要結合實踐教學，時微課在高中數學教學中的應用方法進行研究。

【關鍵詞】微課;高中數學;應用方法

在高中教育階段，數學是很重要的一門學科。所以，為促進學生的均衡發展，讓學生做到不偏科，尤其是女生，老師可將微課引入課堂。微課作為一種新型的教學手段，主要以視頻為載體，向學生進行特定知識點的教學。這樣的教學模式不僅可以開拓學生的視野，也有利于學生進行知識點的積累。在豐富教學資源的基礎上，也有能效提高學生的聽課效率，促進他們的自主學習與探究，實現學生核心素養的提升，進而構建高效的數學課堂。下面，筆者主要從教學情境、教學時間及教學活動等三個方面入手，對微課在高中數學教學中的應用方法展開一系列的詳細論述。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

在高中數學教學過程中，由于高中生的學習壓力比較大，所以經常會出現一些負面情緒。再加上傳統教學課堂的枯燥，學生的學習積極性就逐漸降低了。作為高中數學教師，為避免這一情況的出現，要積極利用微課，為學生進行教學情境的創設，使學生可以在最短的時間內了解教學主題。并且，微課的應用還使得抽象的數學知識變得更加具體化，能使學生進一步掌握數學知識點，使其更有興趣及熱情投入數學課堂，有利于提高數學課堂的趣味性及有效性。

在高中數學教學過程中，為激發學生的學習興趣，老師要積極利用微課創設相應的教學情境。比如：在組織學生學習幾何圖形的相關內容時，會涉及長方體或正方體的對角線相交的問題，如果老師只是通過課本上的內容進行講解，對于空間想象力有限的學生來說，其并不能很好地理解這一知識點。這時，老師可利用相應是微課教學視頻，向學生展示長方體的三維圖，讓他們親眼看到對角線的相交。這樣可以加深他們的印象，便于他們理解，同時也有利于激發學生的學習興趣。

二、進行教學輔導。突破教學時空限制

在傳統的高中數學教學過程中，基本上一節課四十五分鐘，在這種有限的課堂時間內，教師所教的內容也是有限的，從而導致有一部分學生還沒有完全掌握所學知識，教師的講解就結束了，這樣疑問越積越多，學生就會跟不上教學進度。所以，為避免這一教學現象，教師應積極利用微課形式對學生進行教學輔導，這樣既可以突破教學的時空限制，也可以真正做到“一對一教學”，使每個學生都可以很好地學習到新的數學知識。并且靜態與動態相結合的課堂教學，利于學生的均衡發展，能夠提高他們的核心素養，從而構建高效課堂。

為了突破傳統課堂教學的時空限制，老師應積極利用微課形式對學生隨時隨地進行輔導。比如：在組織學生學習“三角函數”的相關內容時，可在課堂教學中注意觀察學生的學習狀況，然后在課堂結束時對學生進行一次調查問卷，問問他們感覺自己哪里沒有掌握，并寫下來。老師在這個基礎上，針對學生提出的問題，進行相關教學視頻的搜集，然后將相關教學短視頻發到班級群中，讓學生回到家中也可以進行相關學習。

三、開展教學活動，調動學生的學習積極性

在高中的數學教學中，本身學生的學習壓力就比較大，如果教師還是一味地在課堂上單純進行知識的講解，學生可能會出現厭學情緒。所以在新課改背景下，為實現理論與實踐的結合，數學教師應在課堂中開展實踐活動，讓學生在活動過程中活躍自身的思維。通過活動的開展，學生可以適當釋放自己的學習壓力，使他們在歡樂的學習氛圍中放松自己，為下面的學習做好準備，有利于增強他們的學習動力，進而構建高效的數學課堂。

比如：在組織學生學習“微積分”這一章節的內容時，教師可以在課堂上引入一個相關例題，然后邀請學生到講臺上進行講解，然后用手機或攝影機拍攝下學生講解的畫面，并上傳到家長溝通群中。這樣，可以讓家長及時了解自己孩子的學習情況，同時也有利于鍛煉學生的知識運用能力，提升他們的數學核心素養。

綜上所述，在信息時代的發展過程中，為了向社會輸送更多人才，需十分注重高中數學教學質量。教師應在課堂上利用現在流行的微課形式，使學生通過短視頻進行相關知識的學習，提高他們的自主學習能力，此方式也有利于他們數學水平的提升，能夠促進他們的全面發展，以及實現高效課堂的構建。

（湖南新化上梅中學）