淺談初中語文經典閱讀植根情感

董麗艷

【摘要】將古今中外的經典文章選編進教材，旨在讓教師借助經典對學生實施融合文學作品閱讀與鑒賞能力的教育，以及情感世界、精神世界構建的教育。現在的閱讀教學，還在把大量時間花在繁瑣無趣的講解分析與機械無味的思維訓練上，忽視了對學生文化情感的熏陶，使本應充滿人性化、情趣化的閱讀教學變得枯燥乏味。久而久之。學生的創造力、創新精神不但沒有被充分挖掘出來，反而被深深地埋沒了。因此，閱讀教學應努力激活學生的大腦，激發學生的情感和熱情，讓學生的思維與情感平行發展。閱讀教學也只有植根于情感這片沃土上，才能開出鮮艷的花朵。結出豐碩的果實。

【關鍵詞】初中語文;經典閱讀;情感

一、利用多種手段，創設情感氛圍

（一）建立師生情感網

在閱讀教學中，教師對學生進行知識傳授、能力培養時，還應注重對學生情感及人文素養的培育，使教師教的情感與學生學的情感交融統一，構筑起師生間、生生間縱橫交錯的情感網絡，使學生在這樣的情感網絡中得到啟迪，受到熏陶，點燃起學習、探索的火花。

課堂上，教師應采用鼓勵性的話語，讓每個學生都能充分發表自己的意見，真正成為課堂的主人。這樣平等、民主、和諧的師生情感網，既能調動全體學生參與課堂學習的積極性，又能促進師生間、生生間情感的多向交流。在這樣的課堂里，每個學生都可以嘗試成功的情感體驗。體會與他人交流的愉悅心情，此過程也可以潛移默化地培養學生思維的敏捷性和深刻性。

（二）巧設教師的語言

教師若要在課堂上吸引住學生，就需要具備較高的語言藝術，形成一種強大的“粘著力”，調動起學生的積極性，激發起學生的情感，創設出適宜的課堂氛圍。

如：講授《豐碑》時，教師飽含激情地說：“當我們一起來到那冰天雪地、狂風呼嘯的云中山，站在了這位可敬的老戰士面前時，我們的心情怎能平靜，此時此刻你想說些什么，做些什么？”這樣的課中過渡語。緊緊地抓住了學生的心。

實踐證明，教師生動的語言。能最大限度地誘發學生進入情境，帶動情感，使其產生強烈的心理沖動，并迅速進入求知的最佳狀態。

（三）采用現代化教學手段

依靠粉筆加黑板的方式進行教學，遠遠不能滿足學生的需求。時代的發展，要求教師在教學時采用現代化手段，從視覺、聽覺、動感等多方面刺激學生的感官，渲染氣氛，喚起學生的學習熱望。

二、理解感悟相融，挖掘情感因素

閱讀教學總是伴著思維與情感進行的，在學生理解感悟語言的時候也就是大腦思維最活躍的時候，同時也是情感伴著文字而起伏變化的時候。

（一）理解語言，發現情感因素

古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。鼓勵培養學生自己理解語言且發現語言中情感因素，可從質疑開始培養。如：《豐碑》一課，學生難以理解課文中把軍需處長稱作“一座晶瑩的豐碑”，教師就先引導學生分別理解“晶瑩”及“豐碑”這兩個詞語的意思，再聯系在文中分別是指什么，最后讓學生自己反復讀課文，抓住軍需處長凍僵后的衣著、神態而體會出他的崇高精神，就會深深地震撼學生的情感。

（二）感悟語言。體會情感因素

讓學生情有所感，理有所悟，是語文教學的任務。培養學生的感悟能力，就是引導學生感悟語言文字的“弦外之音”“言外之意”，要想做到這一點，可從學生的想象力開始，因為想象不僅可以充實、豐富學生的語言，更重要的是可以陶冶學生的情感

如：《豐碑》一文，當讀到“將軍緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮”后，可讓學生想象一下，當時將軍的內心活動是怎樣的，學生的思維會頓時活躍起來。

感悟能力的培養，要根據不同課文選擇不同的方法和側重點。學生對語言感悟能力越強。語文能力便會越高，人文素養也會越高。

三、合理的分組是成功的基礎

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動力。社會主義市場經濟制度的建立及知識經濟的即將到來，需要未來的人才具備主動性、創造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，及合作生存、合作發展的意識。為充分發揮學生個體及學習小組的優勢，教師可根據不同的教學目的把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4-6人組成。每人在組內有不同的角色，例如組長、記錄員、資料員等。并不定期互換角色，保證學生的積極參與性。例如：若要通過小組的互相幫助，使成員有意識地提高自己各方面的能力就組成“協作性小組”;而旨在讓每個學生都在小組內說出自己的觀點，然后選出一名報告員向全班報告本小組的觀點，就組成“口頭報告小組”等。不管采取各種分組模式，目的都在于創造機會讓不同學習能力或者看法不同的學生互相幫助、互相學習。培養學生的口頭表達能力、傾聽能力、口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力;培養具有創造力并能主動學習的學生;培養學生的團隊意識，促進學生的共同進步。

四、誦讀積累經驗，升華情感體驗

朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。學生只有在動情的朗讀中才會做到與作者情感的交融貫通，只有通過朗讀才能把作者的內心世界的情感體驗表達出來，升華自己的情感體驗，從中領悟祖國文字的魅力，要想使學生具有較高的朗讀水平，就應在閱讀課上減少分析，加大朗讀訓練，多給學生留出練習朗讀的時間。

總之，“感人心者，莫先乎情”，語文教學應充滿情感，有情的語文教學才會充滿活力，它有助于培養學生的創新精神、塑造健全的人格，