芻議小學高年級語文課內外閱讀的有效銜接

毛生芳

【摘要】在小學語文教學過程中，課內教學固然十分重要，但是小學生的課外延伸閱讀也是教學環節中比較重要的一個環節，這樣不僅能夠提高教學質量，也能提高小學生的語文素養，把課內閱讀的方法運用到課外閱讀中，激發學生自主閱讀的興趣，讓課外閱讀為課內閱讀服務，得法于課內，得益于課外。

【關鍵詞】課內閱讀;課外閱讀;銜接;拓展延伸

閱讀是認識世界，發展思維，并獲得審美體驗的活動，也是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。讓學生學會閱讀，培養良好的閱讀習慣，打下終生學習的基礎，是我們每位語文教師重要責任。《義務教育語文課程標準》要求小學的閱讀總量不少于150萬字，然而目前小學六年的課文三、四百篇，幾十萬字。完全沒有達到課程標準要求量，就更談不上質了。這樣的現狀告訴我們，僅僅靠課堂上對小學課文的閱讀是遠遠不夠的，還需要對閱讀進行有益的補充。要培養學生更廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。學生在課內要以研讀的課文為基礎，將學到的閱讀方法運用于課外閱讀實踐。根據自己多年的一線教學經驗，我認為只有把課堂學習和課外閱讀結合起來，才能真正提高學生的語文素養，真正實現課標的要求。因此，如何在新的課改環境下，以教材為依托，充分開發和利用各種閱讀資源，實現課堂教學與課外閱讀的有效銜接，使學生真正地“得法于課內，受益于課外”，是值得我們每一位語文老師去思考和探索的。結合自己多年的語文教學經驗，我認為應從以下幾方面做好課內外閱讀的有效銜接。

一、依托課堂教學內容。激發學生閱讀興趣

《論語》中說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在日常的教學生活中我發現，現在的孩子都不愛讀書，或者沒有讀書的興趣，班上有那么幾個愿意讀書的孩子，經過詢問，他們讀的書目比較雜，最喜歡看一些毫無內涵的漫畫，看完之后一笑了之，沒有什么收獲。還有一些孩子，他們不知道讀什么書好，讀書無目的。因此，了解學生在閱讀中的困惑和需求是培養學生閱讀興趣的前提。

二、以課堂教學內容為銜接點。提高學生的閱讀水平

朱永新教授說：“一個人的精神發展史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”在教學中，為了提高學生的閱讀水平，幫助學生理解文章內容，更深入全面的體會人物特點，我們也可以適時引入相關文章或書籍。如：小學五年級語文上冊第六單元的內容是感受父母之愛，在孩子們學習完本單元課文之后，我向學生推薦亞米契斯的《愛的教育》這本書，讓孩子們將課內所學的閱讀方法運用到課外讀物上，進一步感受到更廣泛的愛，如：師生之愛、朋友之愛……這種閱讀方式擴大了學生的閱讀面，增加了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀能力和閱讀速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中對閱讀方法的運用，對全面提高學生的語文素養具有重要意義。

三、課內外閱讀方法有效整合。依“法”導讀

“授人以魚，不如授人以漁。”科學的閱讀方法可以幫助學生從書中汲取養分，提高閱讀效率。當然良好的讀書方法會伴隨他們終生，今后也是受益匪淺。要能找到由課文向課外讀物延伸的“鏈接點”，鞏固文本知識，豐富、拓展文本內涵。課內學方法，課外找發展，以課內鏈接課外，寫讀書筆記。教師要鼓勵學生閱讀課外書籍后，經常寫日記或讀后感。這樣學生的閱讀能力就能很快地得到提高。課外閱讀成為課內閱讀的擴展和補充。使學生“得法于課內，受益于課外”。

（一）根據教材的單元主題選定課外拓展閱讀的內容。例如：五年級上冊第二組課文，主題是“思鄉情”，這組課文從不同的角度，用不同的方式表達了漂泊在外的游子對家鄉和親人的思念之情。特別是第五課是表達思鄉之情的古詩詞，于是我就引導孩子們課外搜集一些表達思鄉之情的古詩詞，如元代詩人徐再思的《水仙子·夜雨》，杜甫的《聞官軍收河南河北》等，拓寬了學生的知識面。

（二）根據課文背景選定課外拓展閱讀的內容。對于一些離學生生活年代比較遙遠的課文，他們不能理解當時的社會，設法將其背景文章作為拓展閱讀的內容，幫助學生加深對文本的理解。如：學過《狼牙山五壯士》，推薦黃耀華寫的《英雄人物的故事》詳細介紹了中國近現代史中的英雄人物，然后讓學生挑選自己喜歡的故事寫讀后感，訓練了學生讀、寫、說的能力。

總之，只要老師用心在課內外閱讀的銜接點上下功夫，一定能引領學生主動閱讀，熱愛閱讀。把課堂學習到的理論知識運用到課外實踐，以課堂為核心不斷向外拓展，既能拓展學生視野，提高語文能力，提升學生的語文修養，還可以讓課堂教學充滿生機和活力。作為一名語文教師，我將學生的課外閱讀指導工作納入語文教學計劃，幫助學生形成良好的閱讀習慣，促進學生課外閱讀的有效開展，為學生終生閱讀打下基礎。讓學生的生命因閱讀而充實，因閱讀而精彩。