不積跬步，無以至千里

謝芳慧

【摘要】寫作教學是小學語文教學的重要環節，小練筆則是寫作教學的前提。閱讀教學中的小練筆是基于學生對課文內容的理解和生活經驗的積累。筆者認為，在閱讀教學中安排小練筆是提高學生習作水平的有效途徑。因為小練筆能激發學生的寫作興趣;能促進學生更深入理解文本;能提高學生的寫作能力。因此，在語文教學中及時有效地進行練筆，能讓學生取得真正的收獲。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;寫作小練筆

《語文課程標準》強調“對寫作有興趣”“樂于書面表達，增強習作的自信心”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”。學生進入三年級，作文便成了語文教學的重要任務。單憑課文上每單元規定的那六、七篇作文是遠遠不夠的，平時必須經常性地設置一些小練筆，根據課文，讀寫結合，使學生養成良好的習作習慣，提高寫作能力。筆者通過對部編版三年級語文教材的研究，加之自己的想法，從以下幾方面入手，進行小練筆指導。

一、巧用文本篇章。仿一仿

小練筆能幫助學生更好地理解文本。兒童有著天生的模仿才能，仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，在從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用。

1.仿寫句子

新課程下的語文文本最大的特點就是文辭優美，在平時的課堂中，教師應有意識地滲透詞句積累意識，如：部編版三年級上冊《秋天的雨》一課，作者以擬人的方法寫秋天的雨，句子優美。我抓住“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪，扇哪，扇走了夏天的炎熱。”先分析句式、修辭手法、動作詞的運用，再出示具體圖片，如：蘋果、梨子等秋天的果園和田野，最后利用句式“它把……給了……，……的……像……，……，……，……。”仿寫秋天還把什么顏色給了誰。正因為有了句式，于是平時一些連語句都寫不通順的孩子也能寫出優美的句子來，如：“它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果就像一個個高掛的燈籠，搖呀，搖呀，搖來了秋天的大豐收。”

2.仿寫片段

仿片段，亦稱點仿，這種方法就是局部上模仿范文的方式。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征，具有價值的精彩片段。部編版三年級教材中，好多課文出現了總分式的段落結構。如：《海濱小城》的第四、五、六自然段是典型的“總一分”段式，進行仿寫前先對各個段落進行分析，找出作者是如何將中心句寫具體的，通過分析，孩子們知道了可以通過顏色、形狀、氣味等將中心句寫具體。于是學生在寫這種片段時，掌握了寫法上的規律，有規可循，有法可借，有例可仿，仿寫起來便不是什么難事。讓學生明白寫法后趁熱打鐵，我帶著孩子們去參觀校園里的落葉，讓孩子們仔細觀察落葉的形狀、顏色及氣味。然后出示中心句“秋天最好看的，要數那一片片落葉了！”然后讓學生圍繞這句話寫一段話。通過對學生小練筆的批改，我發現學生不僅能用上顏色、形狀、氣味，還運用了比喻的修辭手法，寫出了一段段生動的段落。

3.仿篇

仿篇又稱全仿，就是從整體上仿范文作文的方式。如《美麗的小興安嶺》一文，按照一年四季的時間順序描寫了不同季節小興安嶺的美麗景色。我建議學生按這樣的時間順序寫寫自己的校園或自己的家鄉。學生在習作過程中，遷移運用了平時小練筆時寫的有關春夏秋冬的好詞好句好段，寫起來得心應手。可見，教師只要把規律教給學生，學生就會從中悟出寫的門徑，久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力會得到同步提高。

我從學生的寫作中發現，通過仿寫練習，學生既加深了對課文的理解，又運用了一定的語言材料，積累了語言素材，在運用和重組語言中掌握了一定的寫作方法和寫作技巧，既而提高了寫作能力。

二、運用課后圖片。寫一寫

看圖寫話對于三年級的孩子來說，已經得心應手了。他們在一二年級時就已經進行了充分的說話訓練，雖然進入三年級，但對于一些孩子未曾接觸過的東西——作文，寫起來還是存在一些難度，為了讓孩子寫出好段落，可通過圖片進行小練筆。如：部編版三年級《富饒的西沙群島》一文，介紹了西沙群島優美的風景和豐富的物產，文中作者運用了總分段式結構介紹西沙群島的魚和鳥，是三年級所學的一大知識點。為了趁熱打鐵，讓學生更好地掌握總分段式的寫法，我利用課后的幾幅圖畫，通過總分段式指導學生進行練筆。如：在指導西沙群島海底的海龜一圖時，我讓學生先說說這只海龜給自己留下了什么印象，許多孩子都說很可愛，于是我便將“西沙群島海底的海龜真可愛！”為中心句，讓學生圍繞“可愛”找一找從哪幾個方面寫海龜。學生通過對圖片的仔細觀察，確定以海龜的外形特點為主，體現它的可愛。于是就有了這樣的段落——“西沙群島海底的海龜真可愛！它們游到海底，四肢穩穩地按在海底的巖石上，伸長脖子，瞪大眼睛，抬起頭一動不動地注視著前方游動的魚群，好像在欣賞著魚兒在舞蹈，那樣子真惹人喜愛。”

小練筆是學生寫作的前提，有效的小練筆能快速提高學生的作文能力。我認為，在閱讀教學過程中適時采用多種形式進行練筆，不但能幫助學生更好地理解課文，還能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。所以，在課堂教學中，教師應進行及時、有效的小練筆，讓學生在練筆中取得真正的收獲。俗話說，“教無定法”，只要語文教師勇于探索，就能不斷開拓和豐富作文教學形式，使學生想象的翅膀更加豐滿，興趣更加濃厚，使作文教學真正面向每一個學生。