核心素養下小學英語課堂運用繪本開展閱讀教學的思考

孫愛崇

【摘要】在近年來新課改的推動下，小學英語教學也逐漸提出培養學生英語素養的理念，從教導學生得到優秀的英語成績，到使學生掌握英語這門語言并培育綜合素養，這也意味著傳統教學手段需要革新。繪本教學是面向中低學段學生的新型教學手段，通過生動有趣的圖畫激發學生興趣的同時。使知識更加形象化、具體化。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;繪本

一、小學英語課堂運用繪本開展閱讀教學的意義

小學階段的學生，學習自主性和學習意識不足，英語學習也尚處于初始階段，在進行閱讀教學時面對大量單詞很容易產生厭倦心態。而且由于能力有限，學生讀不懂會產生挫折感，進而對英語閱讀喪失興趣，產生抗拒心理。而在小學課堂中應用繪本開展閱讀教學，則能通過圖畫使知識變得生動活潑，將英語閱讀與圖畫相連接，幫助學生理解的同時，借助圖畫實現視覺教學，學生對英語文字與圖畫中的形象產生聯想，使英語學習更高效。同時，核心素養的教學理念指導教師注重學生英語素養、創新意識及實踐能力等多方面的養成，這就需要教師在應用繪本開展閱讀教學的同時，注重多項能力的培育。英語繪本是很好的素材，滿足學生心理的同時，能夠極大地拓寬教學素材。因此，教師需要對繪本閱讀教學的方式、過程進行更為細致的計劃。

二、核心素養下小學英語課堂運用繪本開展閱讀教學的策略

1.緊抓重心，勿本末倒置

在小學英語課堂中運用繪本開展閱讀教學需要緊抓重心，繪本具有鮮明的人物形象和色彩，能夠有效激發學生的興趣。但從學生的心理特征及學習行為分析，學生也很容易只被繪本中的圖畫部分吸引，忽視了真正需要閱讀的文字部分，本末倒置，并不能構建一個合理有效的閱讀過程。因此，教師在展開繪本英語閱讀教學時要緊抓教學重心，積極引導學生對繪本進行英語學習，將繪本看作一個途徑、一個媒介。這就要求教師引導學生，不能將繪本中的圖畫和文字分割成兩個部分，而要看作一個整體，在英語文字和圖畫之間構建起聯系，實現深度理解文字內容。教師需要時刻銘記，繪本是一種提升學生閱讀效率，幫助學生產生閱讀興趣并實現有效閱讀的手段，進行繪本閱讀教學時，應緊緊圍繞以培養學生閱讀能力和英語素養為目的的宗旨，幫助學生將注意力集中在閱讀上，從而獲取知識、提升能力。

2.開展活動，深度閱讀

在進行英語繪本的學習中，教師不能單獨地將繪本閱讀當作一個故事的閱讀，而要將它立足于英語教學之中，深度挖掘其中蘊含的詞匯和語法等知識。教師需要融入多種教學活動，在多樣化的教學活動中，使英語繪本發揮出更大的作用，深度挖掘繪本中的素材，鍛煉學生的多項能力。通過教學活動的展開引導學生對繪本進行深度閱讀，一方面，能將繪本內容與生活實際相聯系，幫助學生對英語基礎詞匯、語法等內容進行拓寬積累;另一方面，學生也能從繪本學習中汲取更多知識，高質量且高效率地使用繪本。教師在運用繪本展開閱讀教學的同時，也應通過多樣化的活動使學生進行深度閱讀，對繪本中蘊含的知識點進行反復練習。

教師可以展開表演活動，在班級內開展繪本表演展示會。讓學生以小組的形式依據繪本上的人物進行表演，可以自由對繪本進行改編，自己編寫人物對話。以“Thats my family”一課為例，教師在進行這一課的教學時，可以選擇與家庭場景相關的繪本，例如：關于小熊beer一家的故事，小熊是如何介紹自己的母親、父親、哥哥和妹妹的，每個小熊都有不同的特點。以此為背景讓學生進行表演，學生在表演的過程中用“This ismy__，He/She can___”的句型，使其對單詞和語句進行反復練習，使其更好地掌握相關知識點。

3.拓展教學，能力提升

為實現核心素養的要求，以及提升學生的綜合能力，教師在繪本閱讀教學時需要從更為長遠的角度考慮。應使學生通過繪本閱讀，能夠實現對句型的應用，從而提升學生的英語知識素養。為培養學生的思維邏輯能力，教師可以進行拓展教學，讓學生對繪本進行擴編或改編，這樣一方面能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，另一方面則能與之前學過的知識相聯系，使學生進行深層次的復習和再運用。同時，教師也可以運用繪本中的內容對學生進行德育教育，使學生從繪本中發現新的思想。在表達實踐上，教師可以以繪本為素材，讓學生當主角，進行拓展式的情景對話，使學生運用繪本中的學習內容實現對知識的實踐運用，豐富學生的英語表達能力。

綜上所述，英語繪本在小學英語閱讀教學中的應用有重要意義，能夠幫助教師培養學生的核心素養。教師在運用繪本的過程中，首先要明確繪本使用的原則和重心，要圍繞培養學生核心素養的目的展開，其次要引導學生對繪本進行深度閱讀，挖掘其中的英語知識。教師借助繪本素材，能夠實現對學生綜合素養的提升，從英語知識學習，思維邏輯及實踐運用等多個方面提升學生的能力。