現代媒介背景下高校英語專業學生自主學習現狀調查

齊濱

[摘要]自主學習能力的培養一直以來都是教育界及廣大教師非常重視的一個研究領域和方向。隨著現在媒體技術的快速發展，以往的傳統媒介，年輕一代的大學生正是利用新興媒介自主學習最廣泛的群體。本文以大連理工大學城市學院大一到大三英語專業學生為研究對象，旨在了解學生利用線上資料學習的現狀，學生在現代媒介背景下自主學習遇到的困惑以及自主學習與課堂教學融合的方式等角度展開論述。

[關鍵詞]媒介背景;高校;英語專業;自主學習

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）08-0166-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.074

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

一、前言

Hafner&Miller（2011）認為自主學習可以在結構化的學習環境中培養，且應該成為語言課程的一項教學目標。因此，自主學習能力的培養一直以來都是教育界及廣大教師非常重視的一個研究領域和方向。回望二十世紀，李紅（1998）提出就我國目前英語教學狀況來看，在脫離教師指導下完全讓學生自主學習不太適合。當下，多媒體技術、網絡課程、遠程課程、手機App學習軟件、在線教學平臺應運而生，年輕一代的大學生正是利用新興媒介自主學習最廣泛的群體。Benson（2011）對影響學習者自主學習能力的外部環境因素與自身因素進行了研究探索。如何有效地篩選網絡資源、學生是否能夠堅持不懈地利用好網絡資料，這些將會影響到學生自主學習的效果和學業成績。因此，本文旨在通過問卷調查的方式了解英語專業學生利用多媒介自主學習的現狀，并就學生的困惑提出相應的解決辦法，以便提高自主學習效率和授課效果。

二、研究方法及研究問題

2018年11月中旬筆者對大連理工大學城市學院英語專業大一、大二和大三的250名學生進行了問卷調查，其中大一55人，大二94人，大三101人。調查問卷由各班班長在課間發給學生作答，然后收回，回收率100%。隨后利用計算器和Excel對數據進行分析匯總。問卷調查圍繞以下研究問題展開：

1.英語專業學生利用線上資源自主學習的現狀是怎樣的？2.學生在利用多種媒介自主學習過程中遇到的困難是什么？

3.如何將自主學習內容和教師授課高效融合？

4.怎樣的自主學習監控模式能夠確保自主學習的效果？三研究發現

（一）英語專業學生利用線上資源自主學習的現狀

1.英語專業學生課余時間線上自主學習的頻率

英語專業250名學生中有10.7%的學生非常頻繁地使用設備自主學習“比較頻繁”占44%，“偶爾”占37%，“幾乎不和“從不”利用互聯網自主學習的同學僅占8.3%。

2.英語專業學生每天利用互聯網和移動設備自主學習的時間英語專業學生超過一半以上（51.9%）的學生利用互聯網和移動設備自主學習的時間在1-2小時，學習時間在半小時的學生比例為29.1%。

3.英語專業學生使用電腦或移動設備的時間比例

隨著移動設備的智能化，使用手機進行自主學習的學生比例越來越高，與電腦體積和電源等諸多限制相比，手機體積小，攜帶和上網方便，不受時間和地點限制。因此，使用“手機多于電腦”來進行自主學習的同學占84.5%。而且，近些年手機研發推出的App越來多多，越來越貼近用戶需求，可以自動記錄學習進度，智能進行口語評分，因此，吸引越來越多的年輕人來利用手機來自主學習。

4.英語專業學生利用平臺自主學習培養語言能力的類型（多選題）

所有被調查的所有學生中，利用平臺培養能力的百分比排序為聽（69.4%）、說（37.8%）、讀（37.7%）、譯（33.8%）、寫（29.4%）。對比三個年級學生對于聽、說、讀、寫、譯五項技能的自學情況，亦可發現不同之處。具體情況如下：

此題為多項選擇題，通過上表可以發現，大二學生對于聽、說、讀、寫、譯五項技能的選擇比例均高于其他兩個年級的學生。大二下學期專四考試的壓力促使他們加大了學習力度，對于自主學習起到了一個積極的推動作用。

此外，很多省份的高中英語教學中忽略了英語聽力的練習和考核。因此，大學生的聽力提升速度很慢，效果不佳。通過觀察每個年級選擇“聽”的比重，不難看出通過多媒體自主學習來提高“聽”這一技能的比重均高于其他四項技能，而且，利用手機軟件播放音頻不受時間和地點的限制，聽力能力確實是移動終端平臺可以幫助學生提升最快的一種技能。

5.英語專業學生關注的網站或公眾號類型（多選題）

按照學生關注的網站或公眾號的類型來看，專四、專八考.試類為第一位，其他依次為語言技能培養類、視頻娛樂類、英語資格證類和其他。英語專業一、二、三年級同學關注的自主學習網站或公眾號類型有所區別。

通過上表可以看出，大一新生由于剛入學，所以對于自己的英語聽、說、讀、寫技能的培養非常重視，因此“英語技能培養類”在類別選擇中為首位，占43.7%;由于英語專業大二學生面臨專四考試的壓力，因此，學生對于“專四、專八考試類”的自主學習網站和公眾號關注度急劇上升，數據為61%;大三學生即將步入社會或考研出國，因此，他們將自主學習的重心轉向“英語資格證類”，比例為51%。

（二）英語專業自主學習過程中遇到的困難

1.英語學生利用互聯網和移動設備自主學習的計劃性調查

徐錦芬（2014）對非英語專業學生的自主學習能力調查顯示出：除了完成教師布置的常規任務，學生幾乎沒有自己的英語學習計劃，也沒有制定英語學習時間規劃表。

調查問卷中第四題：您利用互聯網和移動設備自學的計劃如何？（單選）

A.非常有計劃，每天規定內容都能完成得很好。（10.1%）

B.有計劃，但很難堅持完成所有計劃。（47.5%）

C.幾乎沒什么計劃，想到什么看什么。（41.1%）

D.從來沒有利用互聯網和手機App自學過。（1.3%）

2.英語學生利用互聯網和移動設備自主學習的專注力情況調查

調查問卷中第五題：您在網絡學習過程中會被其他網絡信息影響停止學習嗎？和調查問卷第九題：您在利用網絡和移動設備自學過程中遇到的困難中，學生提到的意志力不夠、網絡消息打擾的問題最為頻繁。教師要幫助學生樹立正確的學習態度，選擇適合自己的學習方法，制定自主學習計劃，科學有效地利用網絡資源，實現自主學習能力的提升。

3.其他影響學生自主學習的因素

在調查問卷第九題中，學生還提出了無整塊時間自主學習、無法保留優質音頻、太費流量、校網網速慢、資源太多，難以選擇等影響自主學習的因素。

（三）線上自主學習內容與課堂教學的融合

教學相長，自主學習的推進必須與課堂教學相融合，才能夠激發學生的學習熱情。同時，網絡和手機App中信息更新比較快，與時俱進，內容的新穎程度遠遠高于教材，因此，教師如果能夠把其中優質的資源作為教學的一部分，定會增加課堂的趣味性和對于學生吸引力。

調查問卷第十題：您覺得如何將自學內容和教師的授課有機融合才能更好地促進自己自學能力的培養？學生的建議如下：

1.教師可以布置多元化作業，如：學生課后完成線上英語內容的自學。

2.加強教師技術培訓，讓廣大教師對新穎的授課模式和線上資源有充分的了解。

3.用線上新的內容補充教材內容，活躍課堂氣氛，擴大學生知識面。

4.教師就最新線上資源內容，在課上對知識提問或組織小組討論。

5.線上線下有效結合，將部分納入考核內容，讓學生認識到自學的重要性。

（四）自主學習的監控機制的建立

1.自我監控（人機互動）

調查問卷第十一題：對于互聯網背景下自學能力的培養，您有哪些好的建議？學生提出了許多自我監控的方法，如確定學習目標，并有序強制自己完成;利用自律軟件定時學習，強迫自己專注學習等。

2.同伴監控（生生互動）

Murray（2014）認為自主學習包含社會維度，成為自主學習者主要一個社會過程。以寢室為單位，或將學生分成自學小組，選出組長督促大家完成每日學習計劃，形成良好的生生監督機制。使學生“樂學習，善思考”，提高自主學習的效率和質量。

3.教師監控（師生互動）

任課教師利用QQ群或微信群督促學生完成自主學習計劃，并將自主學習內容與授課環節相結合，保證自主學習達到預期的效果。

四、結語

在多種現在媒介融合的形勢下，教師應該打造多元化的課堂模式，多元化的評價機制，篩選最能夠滿足不同年級及層次學生需求的線上資源，做好英語專業學生自主學習的領路人和監督者。

參考文獻：

[1] Hafner， C. A& L. Miller. Fostering learner autonomy in English for science：A collaborative digital video project in a technological learning environment[J].Language Learning & Technology， 2011（3）.

[2]李紅.學習自主性與中國英語教學[J].外語與外語教學，1998（10）.

[3] Benson， P. Teaching and Researching Autonomy [M] . Pearson Education Limited， 2011.

[4]徐錦芬.我國大學生英語自主學習能力現狀與思考[J].語言教育， 2014（7）：2 -7.

[5] Murray， G. The social dimensions of learner autonomy and self - regulated learning[J].Studies in Self - Access Learning Journal，2014（4）.