基于混合式教學模式在公共選修課教學中的研究

戴艷玲

[摘要]隨著互聯網信息時代的發展，教育工作者在教育教學過程中也在不斷創新，不斷嘗試，通過新的教學方法進行教學，以期達到改進教育教學的方法，提高學生學習成效。從傳統的課堂教學，到運用媒體遠程觀看教學，到如今可以通過網絡、云平臺等等各種手段，進行線上線下互動的混合教學模式，改變了我們的傳統教學。通過對比分析混合式教學在泉州華光職業學院公共選修課中存在的問題，針對存在的問題，提出解決措施，從而提高教學管理水平，探尋教學改革途徑。

[關鍵詞]混合式教學;公共選修課;慕課

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）07-0142-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.060

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

一、引言

當前教育教學改革的重點是滿足現實工作的需要，確保人才培養規格不變形。讓學生更好地適應新的育人模式帶來的改變，不僅要讓學生有足夠的專業知識，還要讓學生學習到不同學科領域的知識，例如文化、社交、管理等等，因此在專業課外有必要再開設公共選修課來彌補其中的不足。

公共選修課是高校課程體系中的重要組成部分，“公共選修課是指面向全校學生開設的以人文素質與科學素質教育為核心的綜合素質類教育課程”。通過公共選修課程的學習，學生可以學習除了專業課程以外的其他課程，有利于擴大學生的知識領域，提高學生的整體素質，促進學生的全面發展，學校也可以通過公共選修的開設，豐富學校的課程，并協助學校的專業課程。

二、公共選修課的開設現狀

泉州華光職業學院在課程設置中除了設置有公共必修課、專業必修課等必修課程外，還開設有公共選修課，以期開闊學生的知識視野，提高學生的綜合素質，以達到培養出適應適合當前經濟形勢下的人才需求。

華光學院在公共選修課的開設中，設置有線下公共選修課和線上公共選修課。

線下公共選修課主要是以教師自主開設為主，教師在專業課之外，開設公共選修課，這些公共選修課大致可以分為：①輔助專業課開設的公共選修課，比如財會教師開設的股票投資等.這些課程，目的在于對學生的專業課起到補充輔助的作用，讓他們能夠通過專業課以外的課程掌握更多的專業知識。②人文素養公共選修課，比如東西方文化鑒賞、詩經賞析等，目的在于拓寬學生的知識面，讓學生能夠更多的了解人文文化，提高他們的文化素養。③興趣實踐公共選修課，比如雕塑、電鼓等等課程，通過這些實踐性的課程，豐富學生的興趣愛好，讓學生在必修課之余，充分拓展他們的興趣。

盡管許多教師參與到了線下公共選修課開設，但選修課開設無論從內容上還是從形式上均受到種種限制。在師資方面，由于專業課教師特長集中，所學專業單一，基礎課教師又主要以語文、數學、思政、大學體育等為主，遠未發揮豐富學生人文素養的作用。在所開設的課程種類方面，課程種類較為單一，導致學生經常選不到自己喜愛的課程。另外由于上課學生幾乎涵蓋了全校學生，因此許多熱門課程選課人數較多，經常出現超大班級，給學生和教師上課帶來了很大的壓力。

當前傳統教育模式受到不斷發展的互聯網+教育模式的挑戰，學校的教育方式不再僅僅只是單純的課堂教育模式了，在慕課浪潮的推動下，國內慕課平臺如雨后春筍般涌現，并與高校建立合作關系，通過線上線下混合式教學模式向學校引入課程，改變教學方式，讓學生通過網絡平臺，增加學生選課的課程數量，擴大學生的選課范圍。

自2016年9月起，華光學院與智慧樹網絡教學平臺合作，每學期通過智慧樹網絡教學平臺，開設至少10門網絡課程，課程涵蓋了傳統文化、中華經典、文學、經濟、藝術設計等等各個學科的課程，并且專門安裝了智慧樹盒子，通過見面課，與全國其他高校的學生共同參與課堂教學互動，受到學生的普遍好評。2018年華光學院完成了《商業廣告攝影》在線課程的開發，并在智慧樹網絡平臺開始推廣。

華光學院自2016年9月開設網絡公共選修課以來，選課人次從原來的1118人次上升到6573人次，見面課的出勤率從原來的65%上升到88%，見面課的平均完成率從66%上升到95%。2016年混合式課程整體平均成績為65.1分，成績合格率為71.9%，10門課程平均在線教程完成率為77.6%，到了2018年秋冬學期，混合式課程整體平均成績為84.8分，成績合格率為93.4%，10門課程平均在線教程完成率為92.3%，個別課程的在線完成率為100%。

自2016年9月起，華光學院在公共選修課的開設中，引進了目前最為熱門的慕課，采用混合式教學模式，豐富了公共課的課程種類，讓學生能夠學到更為豐富多彩的知識，還解決了學校公共選修課課程種類單一問題。通過線上、線下混合的教學模式，學生可以不出校門，就能汲取到其他高校目前前沿的、經典的、創新的課程知識，并且也能使教師的教學能力得到提升。

三、混合式教學模式在公共選修課中存在的問題

在互聯網技術飛速發展的大背景下，各大網絡教育平臺紛紛開展慕課、微課這樣的教學模式，各大高校也積極引進各種在線課程，改革傳統的教育模式。公共選修課是高職院校課程體系中的重要組成部分，引進混合式教學模式，改變傳統的公共選修課，對學生的培養是能起到促進作用的。由于混合式教學是近幾年剛剛興起的教育模式，還是存在諸多問題。

（一）缺乏課程引導。公共選修課的選課模式，是學生通過教務選課系統進行選課。在未引入慕課的時候，學生一般是通過教務處下發的關于教師開設選修課的課程簡介，了解該門選修課的課程標準、課程授課計劃、考核形式等等與課程相關的信息，學生可以通過教務處下發的課程簡介選擇符合自己要求的課程。由于公共選修課是針對全校學生的課程，而慕課往往不能將課程簡介、課程標準、課程授課計劃、考核形式公布給學生，造成學生多數只是看著課程名稱盲選，有些學生選完之后，發現授課的內容與自己所想的并不一樣，造成學生學習興趣不高，甚至學到一半就不再觀看視頻，不參加見面課等等問題。

（二）學習監管缺失。慕課的觀看途徑是手機或者電腦觀看，并且何時觀看、何時考試比較隨意，學生只要在限定的時間內完成視頻觀看，以及在規定的考試時間內完成考試就可以了，它不能像傳統的課堂教學那樣對學生的學習統一安排、統一管理，這就需要學生在學習過程中要有很強的自主性、自控性、自覺性，然而往往大部分學生很難做到。有很多學生在安排課程學習時間時，有些學生學習時間不固定，完全看心情安排學習;還有的學生平時不學，在課程快要結束的時候集中進行學習，這非常符合網絡學習特點，學生可以任意選擇自己的學習時間。只有小部分學生能做到每周堅持學習，還有一小部分學生僅僅只是掛著視頻，并沒有聽課，這也反映了網絡學習在學習過程中監管的缺失。

（三）成績認定方式單一。傳統的課堂教學，教師對學生的成績管理有很大的自主性。教師可以根據課程性質設置成績分配，對于理論性較強的課程，可以將出勤成績和期末成績分值比例調高，對于實踐性較強的課程，可以在實操部分將分值比例調高。而通過網絡學習的課程，所有的成績認定方式都是統一設置，在出勤分、實操分、期末考試分的分值安排上并沒有因課程性質的不同有多大的區別，在見面課的分值比例也是設置較低。許多報選網絡選修課學生會看碟下菜，對分值高的部分多投入一些，而對于分值低的部分少參與或者不參與，在每學期的成績分析報表中，分值低的部分，完成率是非常低的。

（四）缺乏師生互動。慕課的形式，是教師將課程錄制成視頻，然后學生通過網絡平臺，進行學習;而見面課只是定期通過網絡連接，將其中的某一節課作為師生互動的見面課，并不是全部課程，這就讓學生在聽課過程中如果出現疑惑的地方無法和老師當面溝通，讓老師答疑。學生在課程學習中僅僅只是聽了，未做到真正的學。這在傳統的課堂教學中是不可能出現的。

四、混合式教學模式在公共選修課中的建議

在高職高專的公共選修課中引入網絡課程，進行混合式教學，一方面可以解決開設選修課師資力量不足的問題，另一方面還能引進國內外名校名師的課程，豐富學生的課程，開闊學生的視野。基于混合式教學模式在公共選修課中應用提出以下四點建議：

1.在課程開設上，公共選修課選課前，網絡平臺最好能將課程剪切做成簡短視頻，提供給教務處，上傳至學生共享平臺，供學生觀看，選擇出適合自興趣愛好的或者符合自己需求的課程，將課程的課程標準，授課計劃等等發布出來，不再只是看課程名字盲選。

2.在教學組織上，高職高專的學生對于公共選修課的重視度相較于必修課就比較弱，大部分學生的學習自主性和自覺性就較差，因此學校需要對學生選修課程學習情況進行跟蹤與監督，及時督促學生，應制定相關的規章制度來規范這種開放式的授課形式，做好監督工作。

3.在結課考核方面，由于混合式教學的特殊性，建議應該安排教師對成績進行綜合管理，根據課程性質，將課程的成績重新劃定分值比例，根據平臺提供的成績報表，對成績進行重新安排，對部分是實踐課程的網絡課，可以讓學生另外提交作品，認定成績，而不是單純只是網絡課程的成績。

4.在課程開發上，學校應積極與平臺合作，組織教師進行課程開發，對積極參與課程開發的教師給予獎勵，讓學校的公共選修課不再只是引進其他學校的課程，自己本校的教師也可以通過混合式教學的形式，開設學生喜歡的公共選修課。

五、結語

“互聯網+教育”的模式，打破了發達地區對優秀教育資源的壟斷，傳統的教學模式勢將被動搖，現有的高等教育格局也將發生變化。作為一新興的教學模式，混合式教學模式對傳統教育模式是一個極大的挑戰，混合式教學存在一定的優點，但同時也有一定的弊端。這就要求結合自身的條件，吸取混合式教學的優點，摒棄弊端，更好地完成教育工作。教育的改革是多方面的改革，引進混合式教學模式，改變傳統的教學模式，這是在教學手段上進行改革，一系列改革的目標是培養符合不斷發展的社會要求的人才，基于混合式教學模式的選修課開設，是符合教育發展形勢的，符合教育發展現狀的。

參考文獻：

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