基于“線上線下”大學數學混合式教學模式的探索與實踐

賈麗麗

[摘要]本文首先對云南大學滇池學院《大學數學》課堂教學現狀進行分析，其次，研究基于“線上線下”的混合式教學模式的優勢和挑戰，最后提出基于“線上線下”大學數學混合式教學模式的策略，旨在提高大學數學課堂效率和教學質量，提高學生的主觀能動性，提升學生的深度學習能力，將學生培養成為具有扎實的數學基礎、勇于探索和創新的高素質應用型人才。

[關鍵詞]線上線下;混合式教學《大學數學》

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）07-0134-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.056

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

《大學數學》課程是云南大學滇池學院經濟、管理、會計專業一門重要的專業基礎課和必修課，也是經濟、管理、會計碩士研究生入學考試科目之一。該課程培養目標主要有三個方面：一是提高學生數學素養，培養學生抽象思維、邏輯推斷、分析問題和解決問題的能力;二是滿足專業需求，培養學生應用數學知識解決經管類各專業實際問題的意識和能力;三是滿足繼續深造需求，所學知識覆蓋考研數學知識點。

然而，現有教學模式以傳統的課堂教學為主，學生學習內容單一、接受方式被動、思維過度依賴老師，導致學生學習參與性和主動性不夠，數學素養的提高不明顯，教學效果不能完全達到培養目標，為能夠更好地順應滇池學院的發展和滿足學生需求，本文基于“線上線下”混合式的教學模式探索大學數學課堂教學改革，從而提升教學水平和教學質量，培養“重視基礎、突出應用、知識面寬、適應能力強”的現代應用型人才，為今后其他課程進行混合式教學模式提供參考和借鑒。

一、大學數學課堂教學現狀分析

目前，大部分高校大學數學教學模式主要有兩種：一種是傳統課堂教學模式，另一種是借助豐厚的在線教育資源，引導學生自主學習，但沒有監督、檢驗和轉化，兩種教學模式都存在著一定的弊端。目前，滇池學院《大學數學》課程以傳統課堂教學模式為主，雖能滿足專業需求、貼近考研需求，但在教學模式和教學手段上還存在的一定的問題。通過對2017級經濟、管理、會計三個學院學生及擔任大學數學課程的8位任課教師進行調研分析，具體表現在以下幾個方面的問題。

1.大班教學，教師組織教學的難度大，難以步調統一，難以調動積極性，難以提升總體成績。

2.大班教學，考勤及作業環節工作量較大，很難掌握每個學生的學習動態。

3.課堂過分使用講授而導致學生學習主動性不高，認知參與度不足，不同學生的學習效果差異過大。

4.課時緊張，任課教師趕進度，導致課堂互動少、沉悶、學生學習熱情不高，并且課堂做練習題時間少，絕大多數學生學習深度不夠。

因此，為改進滇池學院《大學數學》課程上述問題，有必要進一步探索和研究現有教學模式，進而全面提升教學水平和教學質量，實現培養目標，滿足滇池學院發展需求。

二、基于“線上線下”混合式教學模式的優勢與挑戰

（一）優勢

基于“線上線下”混合式教學模式不僅是重構學習的流程，也是革新教學資源，與傳統教學模式相比具體有以下三點優勢：

1.學生可以靈活安排線上資源的學習

教師在課前提供學生的微視頻或MOOC是根據主題與知識點將課程分成若干小節，每節控制在10分鐘以內，學生利用零碎時間便可進行學習，并且不需要固定的時間和地點，如有聽不懂的地方還可以回放。

2.課堂討論可以提高學生學習的積極性

傳統的教學模式，教師灌輸式的教學模式容易抑制學生的學習動機和對知識掌握的深度，而課堂討論和互動能夠增加學生的參與度，較之以往的課堂氛圍更自由和愉悅。同時，學生對課前學習的知識進行差缺補漏，有機會在課堂上發表自己的觀點和見解，進而在細節上更深入地探討學習，使得知識能夠達到深度學習。

3.探究式學習能夠增強學生的團隊意識和攻堅克難的能力

一般情況下，課堂討論及課下作業等通常是以小組為單位開展，不僅可以培養學生的團隊互助能力，還可以鍛煉他們自主思考和解決疑難問題的能力。

（二）挑戰

“線上線下”混合式教學模式雖然有了更好的學習體驗，但是也給學生和老師帶來了諸多的挑戰。

1.對學生的學習要求更高

“線上線下”混合式教學模式要求學生自主學習能力較強，在沒有教師監管的情況下，對于學習目標不明確、意志薄弱的學生，很難合理安排學習時間，積極主動的完成課前線上資源。因此，混合式教學模式對這部分學生的教學效果并不理想。

2.對教師工作量要求更多

對于教師來說，不僅要熟練操作新的教學軟件，而且，課前要精心制作和準備每一節課的教學設計及個性化教學要求進行差異或備課，課上以問題為導向的教學模式，學生提出的各類問題，要求教師具備扎實的專業基本功和靈活的應變能力，課后還要進行討論區答疑。對教師的專業技能要求高，同時還增加了工作量，給教師帶來了負擔。

三、基于“線上線下”的大學數學混合式教學模式的策略采用混合式教學模式，對《大學數學》課程進行課堂教學改革，將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的“線上”+“線下”的教學模式，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。具體改革內容如下：

（一）引入智慧教學軟件建立“線上線下”的混合式教學模式

“雨課堂”智慧教學軟件是集教學內容發布與管理、課堂教學、在線教學交互、在線教學評價和教學管理等功能于一體的教學軟件。同時依托精品網絡課程和教育教學資源庫等教學資源，以及通過制作大學數學課前推送的課件、微視頻和課后小測試及配套練習題等，為學生提供在線教學資源、線上自測等多種自主學習策略。利用“雨課堂”可以采集《大學數學》課程的課前預習、實時課堂、課后考卷全程教學活動的數據，以整個學習周期的量化數據輔助教師分析學生的學習情況，做到教學過程可視可控，以便調整教學進度和教學節奏，再結合線下活動或翻轉課堂，使師生教學融合更緊密，教學相長。

（二）基于“線上線下”混合式教學模式的多樣性課堂教學活動設計

混合式教學模式的課堂教學活動目的是檢驗、鞏固、轉化學生課前線上知識的學習，以及講授新知識的重難點。對于《大學數學》課程的大班教學，可以通過小測試將學生分層、分組管理，課堂上設計一些探究性問題、小組協作問題、分組交流討論、常見問題解答等形式，分層、分組的目的是基礎好學生帶動基礎差的，主動性好的學生帶動主動性差的。具體教學活動結合課程目標、課程內容及其呈現形式，有針對性地選擇和設計。

1.課堂活動設計

課堂活動包括課堂討論、交流和答疑。課堂討論有兩種模式：一種是在線討論的起始，另一種是在線討論的延續和深化。教師需要設計一個有爭論空間、有意義、能發揮學生的創造性思維的問題，正確引導學生的討論方向，并且有利于發散學生的思維，培養學生從多角度、全方位的思考問題的習慣。討論交流的實施方式可以多種多樣，對于大班教學一般是先分小組討論，再組間交叉討論，教師做最后總結。

2.課堂分組研究問題并匯報

課堂分組研究問題有利于培養學生的實踐能力和創新能力，問題研究的開展可以在線上和課堂配合進行，線上主要是進行討論、資料共享、過程信息記錄;課堂上主要是各小組匯報，并且在匯報過程中，教師要深入與學生交流、討論、適當點撥，進而保證學習的質量，促進學生知識建構和遷移。

3.課堂測評

除了教學內容的講授之外，教師還可以對當堂或前面的教學內容通過線上測試進行檢驗、鞏固和轉化，并反饋給學生。通過測評結果，掌握學生知識掌握情況，并及時調整教學計劃。

（三）基于“線上線下”混合式教學模式的多元化教學過程中激勵機制建立

混合式教學模式需要學生積極主動的參與，建立多元化的激勵機制制度有助于提高學生學學習動機和學習興趣，從而提高教學質量。建立激勵機制主要從以下三個方面：一是突出學生主體作用充分發揮內在激勵的作用，激發學生自主學習的內動力，可以通過加強就業意識、就業目標培育等提高學生的自我控制能力，讓其自我設立目標，激發使命感和成就感，從而激勵學生不斷自我學習、自我提升和自我延續;二是合理利用外在激勵作用，激發學生自主學習能力，摸索一套多元化且合理的考評體系;三是建立良好的師生關系，在課堂教學中要多給學生發言的機會，并積極吸取和尊重學生的意見，適時地給學生鼓勵和獎勵。這樣可以激發學生的學習熱情和學習動機，進而提高學生的學習深度。

參考文獻：

[1]蘇牧羊，謝彥紅.基于SPOC的《線性代數》翻轉課堂教學模式的探索與實踐[J].中國教育信息化，2018（16）：56-59.

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