“基于教學行為特質”下的鄉村體育教師專業發展階段研究

魏玉柱　惠志東

摘要：鄉村體育教師在其職業生涯中，專業發展都需要經歷新手、合格、成熟、骨干、專家型教師這樣一個發展過程。文章就教師專業發展中每一個階段共性的特征與問題，尋找專業發展階段的過渡的“特質”，以期為鄉村體育教師的專業發展指明方向。

關鍵詞：教學行為;特征;鄉村學校;體育教師;專業發展

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.03.023

問題提出

美國教師教育研究者佩里曾指出：“教師專業發展意味著教師個人在專業生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。”[1]從佩里的界定來看，教師專業發展是由多個維度構成的系統工程。我同學者饒平指出，體育教師的評價主要包括教師的業務素養（專業素質、教學能力、科研能力、教學T作量）和課堂教學兩個方面[2]。綜合同內外的研究成果，為了讓評價更加簡單、直觀，便于操作。筆者以體育教師“教學行為”的特征來分析，融合各種因素，從現實的表達到特質的提煉，來判定教學技能水平及專業發展階段，為教育行政部門、學校、教師培訓機構等提供幫助。

某一階段的教學行為反應的是鄉村體育教師一種綜合的、全面的素養，它不僅僅只是一種行為，在這種教學行為的背后還隱含著專業認知、運動技能、課堂操作技能、課前預設技能等方面。所以，以鄉村體育教師教學行為為載體開展專業發展的研究，針對性強。另外，鄉村體育教師專業發展的每一個階段都有一些共性的特征與問題，同時也能找出專業發展階段的過渡的“特質”，為鄉村體育教師的專業發展指明方向。

1 從不會教到模仿著教“軟著陸”

體育教師從畢業經過3年左有的時間，從體育理論知識與技術的擁有到實踐教學的過渡，這個階段俗稱“依葫蘆畫瓢”。大多數教師把教師用書上面的教學建議“照抄照搬”到課上去應用，隊形調動不夠熟練，口令較為生硬，逐漸形成教的方法比較正確、練習秩序相對井然，能夠基本達成教學目標。

但是，該階段體育教師在上課的過程中還會出現組織混亂，在練習中有的學生在做別的事情，有的學生注意力分散，還有的學生做過一次練習不知道繼續做下一個練習，導致練習出現雜亂無章的局面。而老師卻不能在現場有效地去解決這個問題，譬如停下來練習進行解決，或者從重新調整教學形式等，這反映出體育教師臨場組織教學的能力欠缺。這個問題對于剛入職的體育教師來說，需要盡快提升，否則這樣的場面繼續下去，會影響到課堂的正常教學秩序及體育教師個人的權威。所以，通過精心備課，預設上課流程，進行課前的“無聲上課”訓練，讓自己熟練掌握上課步驟，知道先做什么后干什么，以及每一個教學活動需要的場地、器材、組織隊形、練習方法以及運動負荷等。這個技能一旦具備，可為下面的教學技能進一步提升創造條件。

教學預設技能也是剛入職體育教師的短板，表現出的是教學目標表述不規范，課時計劃中縱向表達的教學流程缺乏邏輯，一個教學環節中的教法、學法、練習的隊形，練習組、次數，強度等混亂，導致教學思維的不清晰，教學過程雜亂無章，課中表述不清楚。這個問題不只是初入職的體育教師存在，包括工作十幾年的體育教師或多或少也存在這樣的問題。一方面體育學科作為術科，很多體育教師對該方面不夠重視;另一方面，教學目標等專業表達是隨著新課程改革的推進不斷變化的，體育教師如果不仔細研讀，不進行學習，是很難表達正確的。關于教學流程的邏輯表達與橫向實施某一個教學活動的表述，對于剛入職的體育教師來說相對陌生，在大學期間該方面學習時間較短，大部分都停留在理論方面的學習，教育實習時間較短，導致從一開始就對此模糊不清甚至一知半解，嚴重影響體育教師教學預設技能的發展。

這個階段的年輕體育教師可向體育骨干或老教師拜師結對，注意觀察他們熟練、簡清的組織管理，有效的教學方法;或者通過向《中國學校體育》等雜志的學習，借鑒它們豐富的教學案例、巧妙的教學手段等。在模仿的基礎上不斷地進行實踐教學，盡快掌握預設技能與課堂組織技能。該技能的掌握是體育教師教學技能發展的拐點，是從新人職教學技能不熟練到合格的過渡。

2 從“運動技能”到“教學技能”的“轉身”

經過五、六年的工作經歷后，體育教師應該步入到將“運動技能”轉化成“教學技能”的階段。這項技能是彰顯體育教師“教”的特質所在，也是改變對體育教師錯誤認識的關鍵。一般人認為運動技能優秀的體育教師就一定能把學生教好，錯誤地把體育教師的“運動技能”等價于“教學技能”，實際上，體育教師的運動技能轉化為教學技能是很長的一段路，它需要較長的時間方能轉化過來。體育教師從運動技能向教學技能轉化的主要路徑就是課堂教學，把某一項運動技術劃分為適宜的課時，結合學情，選擇恰當的教法與學法，針對練習過程中出現的錯誤進行糾錯，這些都是“教學專業技術”層面的技能。還有當學生學習情緒低落，如何利用小手段來激發學生的練習興趣;當學生學習某一個動作時，有的學生經過練習已經掌握，可有的學生卻還不會，這時如何讓會的同學繼續向著更高目標去學習，不會的學生如何幫助他繼續學會，這就是分層教學等等，這些技能是體育教師必須擁有的“功夫”，如果不具備，只有運動技能與“教學生運動技術的技能”，還不能真正“面向全體學生”，把他們教會。

這個階段最難形成的就是體育教師的教學技能，一股人認為擁有了高超的運動技能就會教，就能教，就能教好，這恰恰是一種認知的誤區。譬如一位籃球運球非常好的老師不一定能把該項技術教給學生，真正教會還需要更多的知識與技能去做輔助，方能把該教師身上的籃球運球這項運動技能采用各種方法去教給學生。一旦這些教學技能形成，標志著這位體育教師的專業發展進入新的階段。該階段最重要的教學技能就是處理教材的能力，這項技能貫穿教學的預設與生成的全過程，也就是說要上好一節課就必須進行教材分析與加工，預設出一個美好的藍圖，為生成一節優秀課創造可能;所以，處理教材能力是該階段體育教師“教學技能”的重要彰顯。

所以，這種“可貴”的轉化是非常重要的，也是非常難的，也是困擾體育教師專業發展的重要瓶頸。這就要求通過上好“常態體育課”來融合教學技能的提升。體育教研部門要開展主題突出的研修課來帶動體育教師教學技能的鍛煉與提升，促使教師逐漸成為教學基本功扎實、教學成績突出的骨干教師。

3從“經驗型”體育教師向“研究型”體育教師跨越

體育學科作為一門實踐類課程，以操作性技能為主。一位體育教師經過長期大量的教學實踐，在運動技能教學的過程中，在教學方法與手段上表現出一種穩定，教學技能嫻熟，組織嚴密，練習秩序井然，整體表現為是一名經驗型體育教師。這些經驗一方面是來自教師用書中的教學建議的指導，另一方面融合了自身的教學探索，是書本學習與教學實踐共同作用的結果，大部分都是一種經驗的傳承。隨著教學時間的推移，教學對象的心理與思維發生變化，用經驗去教他們的時候，過去的教學策略與方法不一定適應他們。因此，必須轉變觀念，變化教學思維，去適應新的教學對象。

從經驗型體育教師轉變為研究型體育教師，需要在思維與意識方面進行提升，從依靠經驗去教逐漸過渡到“為什么這樣教”以及“怎樣依據學生的需要去教”，讓運動技能的教學與學生的發展結合在一起。這就要求體育教師擁有問題意識與研究的能力。因為體育教師既是體育課程的實施者，也是課程的研究者，作為實施者一般通過學習來實踐，而研究者就是在實施的過程中對課程提出的理念及具體的實施細節進行反思性實踐，尤其是對一些“懷疑”的點進行深入地研究，并取得一定的研究成果，這樣在一定程度上豐富了課程的理念與內涵。譬如“體育教學中如何貫徹一物多用、一用到底”、“課堂專業測量表如何設計”和“體育學習如何在運動情境中進行”等等，這些教學的問題形成與解決就是研究型教師特質的表現，發現這些教學問題就是研究意識的反應，解決這些問題的過程就是研究能力形成的過程，沒有問題意識不可能向研究型教師發展，缺少問題解決的過程就不可能有研究能力的形成。從經驗型向研究型體育教師的轉型與過渡，其中還有最重要的一個方面，強烈的專業發展意識與專業情感的催生，當一名體育教師處在經驗型教師徘徊期時，最大的瓶頸不是專業需要的教學技能，而是專業情感與意識。當一位體育教師感到自身的經驗已經滿足不了學生發展的需要時，就會強迫自身加強學習，突變思維，以變化來適應學生的需要，這就是新型的教學觀、學生觀的體現;另一方面，一名經驗型體育教師在專業上想發展，想從一名教學能手、骨干向名師目標邁進，他會自身加壓，用研究的意識與能力去發現學校體育，并通過堅持不懈的努力，撰寫論文、開展課題研究，并逐漸認識學校體育的規律與特征，對于學校體育存在的問題進行更深入的了解，逐漸形成看到表象便能悟出其本質的能力。

所以，從經驗型體育教師向研究型體育教師跨度，在一定程度上是很困難的，除了專業情感與專業發展意識外，還要讀書學習與反思。讀書會讓自己尋找到不一樣的自我，形成向別人學習與借鑒的習慣思維，還能不斷地否定自己，讓自己更加謙虛。所以，讀書對于這種跨越非常重要;反思是體育教師求新求變的重要心理品質，是推動自身漸進式進步的法寶。課后的教學反思、觀課后的心得、比賽后小結，這些反思都是自身對以上活動的思考與理解，是自己所思所想的成果，既有對現實的理解，也有教學理念與思想的表達，是理念與現實融合的存在。

4 從學科教學走向學科教育的“蛻變”

當下，體育教學的主流價值觀大部分都聚焦在學生身體方面的改造，尤其是體育教師高度認同這個觀點。但是，將體育放在教育與人的發展層面，再來審視我們的體育，不得不為一代偉人毛澤東主席提出的“野蠻其體魄、文明其精神”所折服，也為“身心兼修、魂魄并鑄”理念所欽佩。經過20年的教學實踐，筆者認為體育教師的重要使命就是為了讓學生的生命彰顯力量，讓學生的精神更加明亮，從體育教學對人的生物性改造走向對完整人的塑造。

運動情境的創設與生成技能是體育教師從學科教學走向學科教育的重要體現，是體育教學“學生觀”的重要體現。體育教師只有先了解學生已有的生活經驗、活動經驗與運動基礎后，結合學生身心發展的規律與需要，創設符合該年齡段的運動情境，讓動作融入到情境中并有滋有味，讓體育學習在情境中彰顯科學，自主、合作、探究等新型的學習方式，讓學生的能力在情境中生成。復雜的運動情境中需要學生在練習中溝通與協調、競爭與合作，幫助與分享，這些都離不開學生能力的支撐;讓學生的社會性在情境中再生，體育學習在復雜的運動情境中，角色轉換快、任務變化快，尤其是在體育比賽中，孕育著很多的“品德、道德、情感”方面的教育契機，面對強手，不畏懼強手的拼搏精神，面對失敗而不失風格的大度之心，面對競爭而遵守規則的意識。所以，運動情境的創設在對學生進行學科教育中肩負著太多的使命。因此，對于學生來說體育教育離不開運動情境。

運動情境的創設與生成的主體是體育教師，體育教師只有擁有這樣的情懷，具備這樣的技能，才能在運動情境中講行體育教學，講而講行完整人的教育。因此在一定程度上，是否能夠在教學中創設復雜的運動情境，是判斷局限于對學生身體改造、動作技術學習的“專業教師”，還是基于專業科學的基礎上加上教育的手段與方法的“學科教育教師”。

新課程標準強調體育學習要放在復雜的運動情境中，在運動情境下，學生學習、練習、運用運動技能的過程中，引領學生去體驗與發現運動所帶來的身體、心理與情感、態度、能力的綜合變化，尤其是在比賽中彰顯的團結與拼搏的精神，遵守規則的態度等等。這才是體育育人的使命所在。體育教師要擁有“能跳出體育看體育”的境界，堅持為兒童發展的學科價值、生命立場回答學科的問題、從人的發展追求學科發展的使命。超脫學科的本位，走向更廣闊的舞臺，審視學科、審視教學行為。

黨的十九大報告指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進社會公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者與接班人。”一名卓越的體育教師應該是帶著一種情懷與責任去主動地研究，充滿深厚的情感，盡心去研究，在骨子與血液中流淌著學科生命的存在，是對該學科命運與未來的寄托，是將個人的生命與學科的發展融為一體，是自己的情感與態度融入到學科的研究，是用自己的人格與靈魂在做體育學科，是個人教學思想的化身與存在。將學科知識與技能融入學生核心素養發展，將培養全面發展學生的思想踐行到教學的點點滴滴。讓自身成為學生喜愛的、有情有義有靈魂的引路人，讓學生感受到不僅僅是一名卓越的體育教師，更多的是精神成長的重要導師。

綜上所述，從一名剛入職的體育教師成為學科教育的教師，既有基本的規律，也有個性的價值所在。每一個體育教師的成長環境、動機不同，作為支持與保障體育教師專業發展的主體來說，應根據體育教師所處的階段去把握現狀、審時度勢，利用規律，科學施策，促進體育教師專業發展的更快更好。

參考文獻：

[1]NICOLE J S，MONICA A F Phvsical activity in physicaleducation： are longer lessons better[J].Journal of SchoolHealth.2015

[2] 饒平.體育新課程教學論[M].南京：南京大學出版社，2011：184.