中學籃球行進間單手肩上投籃教學運用小組合作模式優勢分析

黃健 吳良承 佛山市南海區石門實驗中英文學校

新課標倡導的小組合作學習模式是指以學習小組為基本組織形式，為實現共同的學習目標，通過相互討論、幫助、相互評價等行為達成學習目標的教學活動，針對籃球行進間單手肩上投籃教學，加強了學生自主合作學習能力，提高了課堂的參與度與學習效率，能對籃球行進間單手肩上此課題教學產生積極從效果。

一、問題提出

目前行進間單手肩上投籃教學存在的主要問題行進間單手肩上投籃是比賽中移動投籃最常用的投籃辦法，它能獲得較近的投籃距離與較高的投籃點準確率，它也是七年級課標必修的課程，也是佛山市中考選項中的一項，即使很重要，但在課堂的教學中還存在著一系列問題，問題如下：

(一)沒有尊重學生主體意識

在體育課堂教學中，很多教師僅發揮了教師們的主導作用，并沒有尊重學生的主體意識，沒有重視孩子的合理要求，沒有做到讓學生做到相互評價以及自我評價，孩子們在課堂中并沒有真正體驗學習的樂趣，成功的喜悅。

(二)因材施教形式化

學生的特點不同，對于教育的理解也不同，存在個體差異，在傳統的教學方式是并不能很好的照顧到存在差異的學生，不能很好的促進差異學生的健康發展。

(三)教學模式單一學習效率低下

在傳統教育的教學模式下，形式過于單一，不能很好的提高學生的學習興趣，學生喜歡體育運動，但不喜歡上體育課，不能很好地把學生帶進課堂。傳統的教學模式下對于行進間單手肩上投籃分為兩種模式一是分為幾大組練習，老師監督，這種模式學生的訓練密度低，二是讓學生自由練習，這是中學階段，學生存在著愛貪玩的習慣，所以就達不到課程目標，這兩點表現出目前的教學模式對于行進間單手肩上投籃教學并不能很好的達到效果。

二、行進間單手肩上投籃教學中運用小組合作學習模式的優勢

(一)學生的主體地位得以體現

新課標提出，學生要成為課堂的主人，體現學生的主體地位，行進間單手肩上投籃教學中運用小組合作學習模式，會讓不同的學生積極地參與討論，培養學生主動解決問題的思想意識，同時小組活動中積極交流，互相幫助，每個學生從不同的角度提出見解，也有助于學生創新性的培養。

(二)學生學習興趣得以培養

中學生在學習籃球的初級階段，會經常遇到困難，學生缺乏耐心，很容易對籃球失去信心、失去興趣，很容易出現課堂不愿拿起球，課后直接不碰球的現象，而在行進間單手肩上投籃教學課堂里運用小組合作學習模式，可以加強學生與老師，學生與學生之間的溝通交流，讓每位學生展示自我，提高自信心，培養學生學習籃球的興趣和終生鍛煉的意識。

(三)學生學習效率得以提高

新課標下，行進間單手肩上投籃教學中運用小組合作學習模式，注重分層教學，關注學生個體差異，有助于教師課堂的指導與教學任務的實施有利于學生自我學習的能力，提高學生的學習效率，在小組合作學習模式中，學生可以發現自身的優勢，也可以在從別人的口中得到不一樣的看法，可以用來發現自己的弱勢，從而進行有效的糾正，能很有效的提高課堂的效率。

三、教學的過程與研究方法

(一)教學過程

本次行進間單手肩上投籃課題教學是分為兩種教學模式來進行，其中七(1)、七(2)班運用傳統教學模式，七(3)、七(4)、七(5)班運用小組合作學習模式，小組合作學習過程如下：

1.按學生身體條件、特點、性格、運動水平等分組，把全班分為6個學習小組，每小組組內成員的學習水平、身體機能、性格特點相差不大，這樣能照顧到存在差異的學生。

2.每組選取小組長，講述小組長的任務是：組內成員遇到問題組長要組織組內學員討論問題，糾正錯誤動作，監督同伴練習，相互學習。選組長后，組長先組織討論老師講解的動作要領是否聽懂，沒聽懂的組內同學進行互相幫助。

3.給各小組分配練習任務，每小組每人完成20次行進間單手肩上投籃的運球接兩步半動作，完成后進行討論，是否存在問題，是否有同學還沒學會，如果練習過程中出現錯誤動作，同伴應及時提醒并監督改正。布置完任務各小組到達指定的場地進行練習。

4.學生練習期間，老師巡回指導，小組提出問題老師進行講解引導，老師講完后小組再進行討論，得出正確的理念和動作，再繼續進行練習。

5.全班同學集中，各小組組長對本次課本小組存在的問題、解決方法及練習進度進行總結與分析，最后老師進本課小結。

(二)采取的方法

1.分組教學法

選取本人所任教的七年級五個班級共190人，分為傳統班和創新班來進行教學行進間單手肩上投籃的課程，其中七(1)、七(2)班為傳統班，即利用傳統的教學模式來教學行進間單手肩上投籃，七(3)、七(4)、七(5)班為創新班，即通過小組合作學習模式的教學方式來學習行進間單手肩上投籃。教學完四個課時之后對學生的學習進行測驗，來證實小組合作學習教學模式對行進間單手肩上投籃教學更為有效。

2.測試法

在五個班級全上完四個課時后，在第五節課進行行進間單手肩上投籃的教學成果展示，本次評判不計投籃命中率，只對運球拿球同時邁兩步再作出單手肩上投籃是否正確做評判。對于運球拿球同時邁兩步再作出單手肩上投籃正確，不存在違例的同學判定達標。對于動作不協調，運球拿球同時邁兩步再作出單手肩上投籃動作不準確，還存在走不違例的行為，我們判定為不達標。依此規則我們隊對五個班的190名學生進行測試得出數據并進行統計。

表1 五個班級成果展示成績統計表

表2 是否掌握動作要領人數統計表

表3 學生課堂參與度人數調查統計分析表

3.問卷調查法

發放190份問卷，對象是七年級5個班的全部學生，問卷調查對于自己所授學的教學模式你對行進間單手肩上投籃的動作及各種存在的問題掌握了多少，并記錄統計。

4.觀察法

在學生上課時對學生在行進間單手肩上投籃教學中的兩種模式進行觀察并做統計。

5.統計法

利用所得數據，對比兩種教學模式的對比統計，檢測小組合作學習模式對提高學習效率的作用。

(三)兩種模式課堂的研究數據統計

1.通過第三節課對五個班教學成果展示統計，分為兩種：一是達標，二則不達標，統計結果如表1：

從表1得出，七(1)班、七(2)班在傳統教學模式的學習下學生的達標率沒有超過75%。七(3)班、七(4)班、七(5)班三個班的達標率在80%左右，達到了很高的達標率。

2.在兩個課時后我們通過對190名學生的問卷調查，調查學生是否掌握行進間單手肩上投籃的動作要領及注意事項，以及自我參與度高的問卷調查，統計結果如表2：

從表2數據對比得出，七(3)班、七(4)班、七(5)班掌握動作要領的人數比七(1)班、七(2)班的人數都要高，從不達標人數分析小組合作學習教學模式下的不達標人數較少。

從表3各班參與度人數統計得出，七(1)班、七(2)班課堂參與度較高的人數不多，但參與度一般或較低的人還有部分存在，七(3)班、七(4)班、七(5)班參與度較高的人數占大部分，只有極少部分人參與度一般或較低。

四、結論

在中學行進間單手肩上投籃教學中，通過對五個班級的測試數據及問卷調查數據分析統計，傳統班的教學效率一般，創新班的教學效率較高。

(一)測試成績分析

經過測試成績對比，小組合作學習模式有助于提高行進間單手肩上投籃教學的達標率，提高課堂效率，對課堂產生積極的效果。

(二)調查問卷分析

通過問卷調查得出行進間單手肩上投籃教學中運用小組合作學習教學模式可以提高學生的學習效率，增加各班掌握動作要領人數。并且可以提高學生課堂參與度，做到了尊重學生主體意識，讓學生成為課堂的主人，能夠讓學生真正體驗學習的樂趣，成功的喜悅，促進學生身心全面發展。

五、如何運用好小組合作學習教學模式

在行進間單手肩上投籃中運用小組合作學習模式要很注意，不能太隨意，不然會小組合作學習成為形式，影響教學質量。那我們該如何應用小組合作學習模式呢？

(一)了解學生特點合理分組

在中學階段，由于學生水平、身體素質存在差異，怎樣做到合理分組很重要，首先教師要了解學生的特點、所授內容的難度、課程學習目標來選用合理有效的小組合作學習模式。小組合作學習中各小組的小組長很重要，小組是一個小集體，組員之間要相互學習、合作。選取小組長時應遵循幾個原則：①組員民主推薦選出，有一定的號召力；②責任心強，有一定的表率能力；③積極性高，能夠組織組內學員互相學習。

(二)分組練習要明確學習任務

行進間單手肩上投籃教學中運用小組合作學習模式在練習前要對各小組提出明確的學習任務，如“要去練習什么”“這個練習做幾組”等，明確了學習任務，各小組組長才好組織本組成員進行具體的練習，共同進步，為實現小組的共同任務努力。

(三)課后及時評價

一節成功的技術課，關鍵在于學生課堂、課后是否有收獲，技能是否提高，合作能力、愉悅心態是否提升，運用小組合作學習模式應該有一個多元的評價體系，根據學生的需求作出及時有效的評價，讓學生得到最新的學習反饋，這樣可以提升自我，增強學生的集體榮譽感。

(四)教師只做引導者

體育教師在學生小組合作學習中的角色是幫助者、引導者，這對教師的要求更加嚴格，教師的主導作用不能削弱而且要加強。在整個課題的教學中，老師課前要做好精心計劃，寫好教案，設置好學習目標，布置好場地，整節課全程巡視，課后寫好反思總結等。