淺析地方高校的創新創業師資培養問題及解決方案

高陽 邢嬌

[摘 要]本文以地方高校創業創業師資隊伍為研究對象，通過對現階段地方高校創新創業師資隊伍存在人員數量少、師資水平良莠不齊、師資穩定性不高、考核評價機制不嚴格等問題進行分析，提出了相應的解決方案。

[關鍵詞]創新創業;校企合作;創新創業教師培養;考評機制

[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼]A

1 地方性高校創業創業教育師資現狀

在教育部2018年6月14日公布的《全國普通高等學校名單》中，全國本科院校一共有1243所，其中地方本科院校1177所，占我國本科院校數量的大部分，所謂地方院校一般是指由省市共管，市管為主的本科學校，其功能定位一般都是立足于為當地社會經濟文化發展培養應用型人才，是我國高等院校創新創業教育的主力軍。然而，隨著創新創業教育的蓬勃發展，大部分地方高校“創新創業”師資隊伍數量缺乏、經驗不足等問題日益成為其限制創新創業教育深入發展的重要因素，本文將從系統化、長效化的角度探討如何解決創新創業師資隊伍建設中所存不足之處。

2 地方高校中創新創業型教育人才培養存在的問題

創新創業教師是應用型人才創新創業教育的領航者。與傳統的“授業解惑”不同，在大學生創新創業實踐活動中，教師身兼教育引導和指導幫扶雙重作用，指導過程具有高度的針對性、時代性和實效性，需要創新創業教師具有較高的理論水平和實踐經驗。然而，目前我國大部分地方高校的“創新創業”師資隊伍建設尚存在下列主要問題：

2.1 創新創業師資隊伍數量不足

如今，創新創業教育已經全面融入高等教育體系當中，各高校內部、政府和社會各行業的創新創業活動如雨后春筍般不斷涌現，對創新創業教師的需求也不斷擴大。但是不同于傳統理論知識的授課方法，創新創業教育過程中需要小而精的“小班制”教學，教師需要給每組學生分配相應的實踐項目，避免純理論性內容教學而失去實際意義，這對教師的數量要求極高。而現實情況是我國創新創業教育起步較晚，地方高校相關師資資源較為匱乏，不可能在短期就能找出足夠數量能夠勝任創新創業教學的師資，這也使得目前大多數地方高校缺乏專職創新創業教育教師。

2.2 創新創業師資水平良莠不齊

創新創業教育是培養學生綜合能力的教育課程，不僅需要豐富的專業知識和技術儲備，還需要了解經濟學、管理學、社會學、法律等多方面的知識。而且，一個合格的創業者除了必備的理論知識之外，還需要有過相應的創業經歷，切忌紙上談兵，使創新創業活動流于形式。而調查顯示我國目前地方高校創新創業教育教師具備獨立或團隊創業經歷的人數不到30%，這一數據意味著多數高校創新創業指導教師欠缺相關的實踐經驗，在指導學生的過程中不可避免地出現有心無力的情況，甚至有些創新創業教育工作者都不具備過硬的理論知識儲備，照本宣科的填鴨式教學方式更成為培養大學生創新創業精神的阻礙力量，使得創新創業教育的效果打了折扣。

2.3 創新創業師資隊伍穩定性不高

“廣撒網，抓壯丁”的創新創業教師選擇方式普遍地存在于各地方高校之間，從表面看，暫時解決了創新創業師資隊伍建設，但卻為以后的創新創業工作埋下隱患，沒有經過嚴格選拔的指導教師，不僅工作熱情相對較低，而且流動性較大，難以堅持長期從事創新創業教育工作，不適合參與各方面系統化的外部培訓，因此自我提升空間較小，且不利于創新創業師資隊伍整體發展。

2.4 缺乏嚴格的考核評價機制

教師考核評價制度，是學校管理的有機組成部分。好的評價制度對于培養教師職業道德水平的提高，促進教師專業化成長，具有十分重要的意義，考核評價制度也是評價教師工作實績，調動教師工作積極性，促進教育教學質量穩步提高的必要手段。缺少了嚴格的考核評價機制，就難以使創新創業教師從根本上認識到自己的不足之處，發現教學中處于弱勢的理論知識及實踐經驗。沒有了優勝略汰的環節，就更加無法引起任課教師足夠的重視以及自我提升的意識。使學校的創新創業教育及相關工作難以形成良性循環，甚至出現停滯不前等狀況。

3 高校中創新創業型教育人才培養對策研究

3.1 健全校內教師培育體系

健全的教師培養體系應當通過教師選拔→理論學習→精品課程培訓→社會實踐→實踐指導貫穿于創新創業教師整個教師生涯，是理論與實踐結合的完整的培育體系。

（1）教師選拔即選拔出適合從事創新創業教育工作的指導教師，創新創業精神與創新創業意識的培養不僅僅是幾堂課所能完成的任務，因此其選拔標準主要以創新創業教育工作熱情和創新創業教育工作穩定性為考量。而輔導員老師在學生學習和生活方面都扮演著十分重要的角色，且輔導員隊伍穩定性較高，所以創新創業教師應當優先從輔導員隊伍中選拔。

（2）理論學習即相關基礎知識體系學習及創新創業政策文件學習。

（3）精品課程培訓即網絡精品課程學習、校內相關課程觀摩、創新創業教育相關培訓等。

（4）社會實踐即校企合作中雙方相關項目的研究、了解企業整體運作環節、鼓勵創新創業教育指導教師創新創業。

（5）實踐指導即指導學生參加創新創業相關賽事，擇優幫助學生項目落地實施，形成產學結合、不斷自我提升的良性循環。

新參加創新創業教育工作的教師應當從理論知識開始學習，優先完善自己的理論知識儲備。而理論知識扎實的創新創業教育指導教師則從社會實踐開始進行，由學校提供實踐場所，來充實自己的實踐經驗，最終成為理論知識扎實、實踐經驗豐富的創新創業教育指導教師，然后建立創新創業團隊來指導在校學生的創新創業項目。“工欲善其事，必先利其器”，健全的培養體系不僅可以保證創新創業教師的師資質量，還可以提高師資隊伍的穩定性，產學結合的運作特點，也更能提高學生的創新創業熱情，從根本上解決創新創業型師資嚴重缺乏的問題。

3.2 加強校企合作，聘任校外指導教師

創新創業教育不應該是停留在書本上的知識，更應該是實踐中總結出來的經驗及教訓，創新創業工作不僅僅要培養學生的創新創業意識，更要培養學生的創新創業熱情。學校的創新創業教育工作要想做穩固、做得更有意義，就應該走出學校，發掘校外豐富的創新創業資源。外聘政、企指導教師，不僅有著豐富的實踐經驗及教訓，而且能更深層次地解讀當下政策，真實的個人案例及行業案例分析，可以引領學生從不同角度了解個人創新創業過程中所要面臨完成的各項相關工作，以榜樣的力量來影響學生對創新創業的認知與情感，可以有效地彌補校內教師理論知識扎實而實踐經驗不足的缺陷。同時也可以使企業發現適合創新創業的人才，有利于企業在創新創業浪潮中的快速發展及學生畢業后將要面對的創業、就業，使學校、社會資源、學生三方達到共贏。

3.3 建立嚴格的考核評價機制

考核評價機制形同虛設的情況普遍存在于地方性高等院校，考核人往往存在“老好人”的行為，無法對被考核人形成真實客觀的評價，這樣就導致被考核人引起不了足夠的重視。因此各高校要組建專業的考核團隊，定期對創新創業指導教師的知識儲備、政策解讀、教學質量、實踐表現及項目指導情況等方面進行考核，并通過同行互評、學生座談、教師自評等方式收集被考核教師相關材料表現，最后由考核專家組匯總討論，形成真實有效、公正客觀的評價反饋給被評教師，進而進行整改。當然，有效的考核機制離不開獎懲措施，對于考核不合格的教師可以進行適當懲罰，對于考核優秀的教師則進行獎勵。這樣不僅僅可以提高任課教師的綜合素質水平，也能有效地調動專任教師的工作熱情和積極性。

4 結語

大眾創業、萬眾創新的時代浪潮來勢洶洶，創新創業教育工作者不僅僅是大學生的學業導師，也是當代大學生的人生導師，創新創業工作者的一言一行都對我國未來發展的主力軍們有著不可估量的影響，因此對創新創業指導教師要有著更加嚴謹的要求，雖然我國目前存在著創新創業師資隊伍數量嚴重不足以及工作經驗缺乏等問題，但只要學校、社會和政府對此有了足夠的重視，高校的創新創業教育工作將會越來越正規，越來越完善，推動我國的創新創業活動出現一個質的飛躍。

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