基于學(xué)習(xí)共同體的“131”深度學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

林雪玉

摘 要?學(xué)習(xí)共同體的課堂順應(yīng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生主動的、深入的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出來的課堂是平等的，更是民主的。基于這樣一個給學(xué)生帶來自由心靈的安靜課堂，真正培養(yǎng)學(xué)生能力的課堂，構(gòu)建了“131”深度學(xué)習(xí)模式：意指課前教師的精心研究;課間學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的靜思、協(xié)作、探究;課后教師的總結(jié)、反饋、成長。

關(guān)鍵詞?學(xué)習(xí)共同體;深度學(xué)習(xí);合作共研;教學(xué)模式

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0202-02

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)習(xí)共同體的課堂正是順應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生主動的、深入的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出來的課堂是平等的，更是民主的。基于這樣一個給學(xué)生帶來自由心靈的安靜課堂，真正培養(yǎng)學(xué)生能力的課堂，我校全體教師在謝校長的帶領(lǐng)下參與了“131”深度學(xué)習(xí)模式的探討與構(gòu)建。

一、潛心研究，深度挖掘，形成教師研討共同體

“131”深度學(xué)習(xí)中前一個“1”意指課前教師的精心研究。備課是提高教學(xué)效率的前提和基礎(chǔ)，而集體備課更能讓個人對教材知識點的理解、內(nèi)容的深度和廣度的挖掘得以共享，達(dá)到集思廣益、博采眾長，形成積極的教師研討共同體，精研以下幾個方面：

（一）切合童真，增刪教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)行的課程教材內(nèi)容主要依據(jù)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和社會生活需要，面對不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同需求，不可能盡善盡美。因此，我們還應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心特點和自我生命成長需要，對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、改造、補(bǔ)充，盡可能地完善、重構(gòu)適合本地學(xué)生、切合童真的教學(xué)內(nèi)容。

（二）遵循學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)。各學(xué)科制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)都是學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)情。當(dāng)下琳瑯滿目的教學(xué)設(shè)計中，目標(biāo)制定雖然五花八門，但大多不符合實際事情。例如：人教版二年級課文《拔苗助長》，教學(xué)目標(biāo)基本上都這樣制定：通過學(xué)習(xí)寓言《拔苗助長》，使學(xué)生明白凡事不能違背事物的發(fā)展規(guī)律，否則欲速則不達(dá)。很多老師在教學(xué)本課時，常常把此寓意照本宣科，但是，這樣的寓意是人們千百年不斷抽象和提煉，特別是“事物”、“規(guī)律”等抽象概念是成人思維的結(jié)果，以二年級學(xué)生7歲的思維力，他們很難理解，更不可能概括。那么，既定的教學(xué)目標(biāo)就無法達(dá)成。因此，我們便大膽嘗試，把本課的目標(biāo)制定為：會講這個故事;在情境中感悟辦事不能急于求成的寓意。并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用講《拔苗助長》的故事的方式勸媽媽動不動讓孩子吃鈣片，甚至過早食用人參等滋補(bǔ)營養(yǎng)品。這樣的目標(biāo)制定充分遵循了學(xué)情，學(xué)生通過努力，跳一跳就可以達(dá)到目標(biāo)。

（三）促進(jìn)學(xué)習(xí)，探索教學(xué)方法。人教版四年級語文下冊第7課后的綜合性學(xué)習(xí)中提出了要求：在這次的綜合性學(xué)習(xí)中，我們可以走進(jìn)大自然，去觀察動物、植物的生長或其他自然現(xiàn)象，看看能有什么發(fā)現(xiàn)，受到什么啟發(fā);也可以去搜集資料或調(diào)查訪問，了解人類從大自然中受到過哪些啟發(fā)，有什么發(fā)明創(chuàng)造;還可以自己動動手，做做實驗或搞搞小發(fā)明。活動之前，先分小組商量一下，準(zhǔn)備怎樣開展這次活動，然后分頭行動。這樣的任務(wù)要求太廣、太泛，對于大多來自農(nóng)村的孩子無從選擇。于是，我們試著讓學(xué)生在家做泡綠豆的實驗：把綠豆泡在兩個裝了水的杯子，分別置于陰暗處和陽光充足處，每天觀察兩杯綠豆的變化，簡要寫下生長變化，思考兩杯綠豆生長情況不同的原因？發(fā)現(xiàn)了什么？可以查閱資料了解其他植物（蔬菜、水果、花卉等）的生長是不是也會因為地理環(huán)境、天氣變化、光照度的不同等而發(fā)生變化呢？人們根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，做了哪些事等等。一周后在班級交流展示。有了這樣具體的、可操作的實驗，學(xué)生樂此不疲，收獲滿滿。

（四）尊重兒童，把握課堂評價。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。俗話說：童言無忌，學(xué)生就像一張白紙，他們不會圓滑、不會迎合，更不會虛假，想到什么便說什么。由于年齡、閱歷、經(jīng)驗等的局限，在閱讀過程中，學(xué)生往往會對文本產(chǎn)生誤解，此時，老師的引導(dǎo)尤為重要，對學(xué)生的評價應(yīng)該以尊重兒童為原則，不能不愿對學(xué)生的想法的原因進(jìn)行了解就一棍打死，這樣的片面評價必定扼殺學(xué)生表達(dá)的自信心。

二、協(xié)同學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)共同體

“131”深度學(xué)習(xí)中的“3”意指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的靜思、協(xié)作、探究。

（一）靜思，沉淀知識。學(xué)習(xí)的過程也是思考的過程，思考需要靜悄悄。“131”深度學(xué)習(xí)所營造的課堂是靜的氛圍，是安靜地思維。只有在安靜的場合，才可以不被別人的思維給干擾，有了獨立的思考，才會有精彩的不一樣。

（二）協(xié)作，開拓思維。U型的桌椅擺放，為學(xué)生的互動協(xié)作提供了便利。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是分享的、補(bǔ)充的、欣賞的，在悄悄對話的過程，互相評價、互相質(zhì)疑（答疑）。教室里的每一個孩子都能安心地學(xué)習(xí)，打開心扉，我小聲說，你安靜聽;你大膽說，我仔細(xì)聽。聽是另一種形式的思考，更是一種內(nèi)化。同伴的觀點，就是最好的點撥，有利于發(fā)散思維的形成。而此時的老師也不閑著，穿梭于各小組之間，蹲下來傾聽，引領(lǐng)學(xué)生走向多元、走向深度，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時培養(yǎng)學(xué)生間的協(xié)作能力。

（三）探究，提升素養(yǎng)。全班交流時間，教師把發(fā)現(xiàn)各組的觀點串聯(lián)，將他們的差異性觀點與文本有關(guān)內(nèi)容、學(xué)生已有經(jīng)驗或社會類似現(xiàn)象有機(jī)地聯(lián)起來，最終回歸到學(xué)科知識點或能力訓(xùn)練或思維拓展點，使學(xué)生從中獲得共同發(fā)展，從而實現(xiàn)存異求同，和而不同。與此同時也需要學(xué)生小組成員合作匯報，互相補(bǔ)充。而其他學(xué)生則學(xué)會安靜地傾聽，在欣賞別人的長處和亮點的同時，能比較自己與同伴觀點的異同，發(fā)現(xiàn)同伴有不正確、有遺漏的地方，能善意地指出，從而培養(yǎng)學(xué)生批判、甄別、學(xué)習(xí)、借鑒的良好思維品質(zhì)。如此一來，學(xué)生便能在互暖、互助的交流中享受學(xué)習(xí)成功的愉悅，從而充分挖掘?qū)W生的潛能，提升文化素養(yǎng)。

三、及時反思，總結(jié)提升，形成師生成長共同體

“131”深度學(xué)習(xí)中后一個“1”意指課后教師的總結(jié)、反饋、改進(jìn)。

美國著名心理學(xué)家波斯納指出：經(jīng)驗+反思=成長。當(dāng)我們近距離地觀察學(xué)生，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難、學(xué)生的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的速度與進(jìn)展，會發(fā)現(xiàn)冰山一角的下面是我們忽略的一個很大的世界。通過不斷在教學(xué)過程中獲取的新信息，反復(fù)地實踐、反思、總結(jié)，逐步改進(jìn)，最終達(dá)成師生的共同成長。

參考文獻(xiàn)：

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