小學數學新教材使用的一些體會

裴秀秀

摘 要?小學數學新教材為學生提供的知識更豐富，注重學生對知識的體驗，盡量體現知識的形成過程，體現新教材觀、教學觀和學習觀，注意體現自主探索、合作交流的學習方式等。新教材教學內容的呈現方式也進行了人性化的處理，非常符合兒童的年齡特點和心理特征，情景化、生活化、活動化，且趣味性、探索性、開放性較強。

關鍵詞?新教材;新課標;實踐活動;計算能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0163-01

對于“新教材”來說，生活中的任意物品，信手拈來都是教具學具。這就要求我們教師要有“大學具”觀，“大教具”觀，不能狹隘地認為，儀器室堆放的那些才算教具學具。這同時也要求我們教師，要善于利用我們的周邊的物品，要善于挖掘我們生活中的教具學具資源。會用，用好我們身邊的教具學具。如三年級數學上冊第11頁，文具就可以用來做學具;第28頁的課桌椅等就可以現成拿來做教具;第50頁求復雜的長方形周長（兩個長方形合并成一個長方形）也可以用桌子的拼湊來做學具……。下面我初淺的談一下我在使用新教材時的一點體會：

一、應適時利用小組合作學習

“新教材”因為整本教科書都充滿著“生活化”，到處都是操作，到處都是實驗，這些對我們教師在組織教學方面提出了更高的要求，如果處理不好往往一節課就是一窩蜂，一節課下來就是一塌糊涂一無所獲，教學效果不理想，教學任務不能完成。

如在教學北師大版小學數學三年級上冊的《周長》時，我讓每個同學用直尺量一量自己的桌面，看一周的長度有多少？量一量數學課本封面一周的長度，結果鬧哄哄的，這個說桌面周長280厘米，那個說數學書的封面周長90厘米，不一而是。”課后我進行了反思，為什么出現這樣的情況呢？問題究竟出在哪里？想來想去，覺得在組織教學上出了問題：如果不是讓每個同學去量，而是分成小組，小組里面分好工，有人測量有人記錄，然后一起計算，課堂就不會鬧哄哄。

二、注意教材體現的數學與日常生活的密切聯系

教材的內容編排非常注意體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的教育思想。教師在教學時應注意對教材的延伸與拓展。如“分類”教學，可以在課前布置學生去觀察商店物品的擺放。“認識時間”教學，可以讓學生為自己制作作息時間表、了解學校的作息時間表，這些都能夠讓學生從生活中找出數學知識，又如“20以內的退位減法”，教材提供了豐富的貼近生活的情景資源。課一開始，我們可以問：“你們喜歡去公園玩嗎？星期天有許多小朋友來到這兒，看看他們在干什么？”這時候，學生開始觀察整幅圖，回答出有的氣球、風車，有的猜謎、套圈。再引導學生觀察單一的情境圖如氣球。在學生感受情境的基礎上，讓學生自己設問提出“還有多少個”的問題，接著讓學生思考“你能解決這個問題嗎？”，把學生的注意力又轉移到探討計算方法上來。

三、計算教學注重培養學生靈活的計算能力，發展學生的數感

過去我們計算的方法是單一的，現在新教材中計算教學體現了算法多樣化，學生可以從不同的角度，用不同的方法、不同的思路來計算同一道題，培養了學生解題的靈活性和多樣性。例如：三年級有兩個單元的計算教學內容──除數是一位數的除法和兩位數乘兩位數的乘法。①留給學生更大的探索和思考空間;②讓學生在自主探索中獲得對筆算過程與算理的理解，不出現文字概括形式的計算法則;③讓學生在現實情境中理解計算的意義和作用，培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感;④加強估算教學，使學生掌握估算的方法和體會估算的作用，等等。使學生逐步形成面對具體問題，先確定是否需要計算，再選擇合適的計算方法（口算、估算、筆算等），最后應用計算達到解決問題的目的這樣一種思維方法。這樣，不僅能使學生較好地理解計算的意義，形成靈活選擇計算方法的能力，發展起良好的數感，而且也能使學生認識到解決問題策略的多樣性，提高解決問題的能力。

四、發揚舊教材優點，彌補新教材不足

新課標教材雖然具有舊教材不可比的優越性，但是教師們在使用時也發現它還存在著很多不足。如計算教學：舊教材側重于學生計算技能的培養，計算教學重心放在講清算理，揭示規律，加強基本訓練，打好計算基礎，培養良好的計算習慣上。而新教材更遵循課程標準對于計算教學的指導思想和要求，改革性設計教學順序，加大教學的步子，讓學生在現實情境中理解計算的意義和作用，不再出現文字概括形式的計算法則，注重在自主探索中獲得對筆算過程與算理的理解，并加大估算教學的力度。由此可以看出培養學生的計算能力還是小學數學教學的重中之重，教師應在平時的教學中適當增加計算教學時間，補充、增加計算練習題，加大練習力度，提高學生的計算速度和準確性。尤其是口算訓練，以前幾乎每節課都要進行口算練習，現在的課堂幾乎看不到口算訓練，一開課就是情境引入。口算是筆算的基礎，各年級都應重視口算訓練，有了口算的基礎，計算能力才會提高。

新教材為教師提供了一個創造性發揮的空間，教學不再是教師忠實地執行教材文本的過程。教師應在實現教育教學目標的前提下，將課程與教學整合，成為課程創新、課堂創造的主角，為學生創設親歷探究過程的、富有個性的和主動發展的學習平臺，使我們的課堂因“用好、用活教材”而活力無限。