小班額數學教學方法的應用研究

周曉燕

摘 要?隨著城鎮化速度日漸加快，農村小班額教育教學勢在必行，如何實現高效小班額教學已成為新時代下廣大農村教育工作者面臨的新挑戰。教師要根據小班額教學要求、特征、優勢、注意事項等，以生本教學理念為出發點，采用行之有效的方法，順利進行小班額教學，打造高質量教學課堂，促進學生全面發展。

關鍵詞?小班額;教學;方法

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0132-01

近年來，我校部分學生流向城市學校，因此班級人數減少，班級自然成小班。在面對學生人數減少而教師偏多的教學環境下，學校提出在教學中充分發揮人力資源優勢，學習新的教學思想，運用新的教學模式。在小班額情況下，最大限度地教會學生自主性探究學習，培養學生分析問題、解決問題的能力。

一、小班額數學教學策略

在小班額情況下，教師要多層面探究可行性教學方法，有效開展教學，營造“融洽、輕松”的教與學環境氛圍，更好地呈現素質教育背景下小班額數學教學亮點。

（一）創新教學內容、發揮合作學習作用。我校小學由于受地域限制，學生生源銳減，在這樣的態勢下，小班額尤為明顯。但是，小班額教學也為我校教師供了有利條件，即數師可以更好地改變課堂學方法。數師、學生可以進行一對一的交流、探討、輔導，小班額教學給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會。教師應改革傳統的教學方法和模式，如教師可以給學生創造一個當“老師”的機會。教師既是學習者，也是指導者。這樣做既可以讓教帥和學生間、學生和學生間相互幫助、相互啟發，又可以讓學生在參與教學中，變被動學習為主動學習，使學生能夠從中體驗到成功，從而有效提高學效果。在這種模式下，學生的主體地位得到了有效的體現，其數學思想得到了培養。

合作學習是素質教育背景下強調的重要方面，利于引領不同層次學生主動參與教學課堂，在相互學習與促進中實現個性化發展，更好地張揚個性。在小班額教學過程中，教師要將合作學習巧引教學課堂中，面向全體學生，尊重班級不同層次學生個體差異。教師要從學生個性特征、學習能力與基礎等方面出發，堅持“組間同質、組內異質”的原則，科學搭配學生，構建高效的學習小組，保證學科課堂教學中小組學生分工明確，人人都參與到理論與實踐教學中，實時開發小組學生差異教學資源，借助合理化組內與組間競爭，實時發展小組每位學生個性特長，促使小班額教學過程中班級每位學生都能有所提高與發展，順利張揚學生個性的同時落實“以人為本”教學理念，充分展現合作學習的重要作用。

（二）創設生活化的教學情景、激發學生學習興趣。教師在數學課堂學中，要圍繞教學目標，積極創設生活化的學習情境，激發學生的學習興趣。在創設生活化的數學情境時，老師應該根據學生的認知水平進行創設，可以通過講故事、看電影、舉實例、擺實物等方法。比如，在數學“面積”一節時，從平方厘米、平方米到公頃，老師可以舉一些實物讓學生直觀感受不同面積單位，學生對其的認識比較抽象，這時候，數學老師可以讓學生對自己家的耕地面積、房屋面積小區面積進行簡單對比，建立起學生對“公頃”的認識。

（三）結合課堂內外，創新教學內容。在小班額教學過程中，教師要科學結合課堂內外，結合學科課堂教與學情況，科學拓展延伸課堂教學，借助課外教學實踐活動，引導學生走出課堂、走出教室，在親身實踐中巧用學科理論知識，解決和日常生活聯系密切的實際問題。在此過程中，老師可以在學生熟悉的現實生活環境中取一些對學生來說既富有現實意義，又富有挑戰性的內容來進行教學，以此打通生活中的數學與數學教科書中的數學間的“橋梁”，使學生的生活與數字融為一體。教師要深入鉆研教材，根據學生的不同層面改變統一的教學目標，或提高準度，或降低要求。同時將教學過程中的重點、難點實施分解，設計域度，設計彈性練習。同時，教師要采用多元評價方法，客觀評價班級各個層次學生課堂內外學習情況，結合存在的問題，優化學科課堂內外理論與實踐環節，構建良好主動與實踐平臺，促使各層次學生都有機會參與實踐。

（四）實施分層教學，促進學生共同發展。在多方面因素影響下，學生在學習“興趣、態度、方法、能力”等差異明顯。我校小班額教學過程中，教師要堅持因材施教的原則，關注班級每位學生能力發展，科學實施分層教學對策，根據班級學生各方面情況，分層明確教學“目標、內容、方法、評價、激勵”，包括訓練題目設定、學生學科輔導，保證學科章節課題教學任務高效完成的同時，各層次學生都能有所進步。教師要科學轉變合作學習中師生角色，充分發揮自身主導作用，科學引領、指導各小組學生進行有效合作學習，在多層次互動、交流中學會“觀察、質疑、聆聽”等，主動思考、探究、解決課題問題，共同掌握學科知識與技能，促進小班額學生共同發展。

二、結語

總而言之，在教育教學過程中，教師要與時俱進、順勢而為，科學轉變教學思維，正確看待新時代下的小班額教學，結合日常課程教學現狀以及各層次學生學習情況，構建高效小班額教學課堂，彌補傳統以教師為中心的單一教學模式缺陷，讓學生在個體性成長過程中實現可持續性發展，具備較高的綜合素養，提高小班額教學整體效率與價值。

參考文獻：

[1]紀成華.農村小班額教學的方法應用研究[J].明日，2018，（33）：203.