小學數學概念教學的基本策略

王瓊莉

摘 要?眾所周知：數學概念邏輯性強、比較抽象，而小學生的思維水平仍然以形象思維為主，學習概念時會感到難以理解和掌握，則更不會應用。筆者認為，教學時創設教學情境，首先要與學生已有知識經驗相結合，以學生原有的認知作為基礎，并且能夠突出概念的本質特征，有利于開展相關的教學活動。

關鍵詞?數學概念;教學;嘗試

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0113-01

我們知道;“由于小學階段兒童思維特點和知識層面的局限，他們要獲得數學概念的過程會經歷一個復雜的認知心理活動的過程。”因此，小學生數學概念學習時容易出現一些認知障礙，如何克服這些障礙，筆者做了以下探索：

一、小學數學概念教學存在的偏差

（一）重視結論，忽略過程

小學數學教學中經常存在重視結論忽略過程的現象。主要表現在教師只會讓學生讀概念，并進行死記硬背，忽略了概念的形成過程，不對概念進行相應的講解，學生缺少對概念深刻的理解和延伸。比如，某些學生可以背誦分數的含義，但不理解分數使用的意義，不能靈活運用分數解決生活中的問題，因此也不能理解分數的加減法則，沒有正確理解同分母分數加減和異分母分數加減的運算原理，只是按照例題進行演算，卻不理解計算過程。

（二）不恰當的引入

因為缺乏數學素養，某些教師不能恰當地引入概念，概念教學沒有科學性，使學生不能正確理解概念。例如，在進行倒數教學時，教師說要做一個“倒著說”的游戲，如“一、二、三”可以倒著說“三、二、一”，“四分之三”倒著說“三分之四”。通過這樣的方法讓學生理解倒數，針對性比較弱，沒有真正理解倒數概念的含義，會使學生錯誤理解概念。

二、數學概念教學的關鍵影響因素

（一）小學生個人素質不同

從六歲開始，小學生開始進行系統的數學學習，十二歲結束小學的學習。在此階段，小學生的自身經驗會影響到他們能否正確構建數學概念。并且，小學生的理解能力也會影響到概念學習和掌握情況。

（二）教師沒有掌握概念教學能力

通常情況下，小學生理解數學概念需要一個過程，即由淺入深進行理解和分析。因此，怎樣對學生進行恰當的引導，這需要教師能夠正確理解概念，掌握學生的理解情況和學習規律，還要具備一定的教學經驗和教學策略。

三、小學生建構數學概念的過程

（一）觀察感知，建立概念表象

數學源于生活，數學教學要聯系學生的生活實際，尤其是對概括性較強、抽象性較高的數學概念的教學，數學教師要充分引導學生回想日常生活中的有關數學的現象，讓學生對這些具體對象進行充分的感知活動（觀察、操作、體驗）。如在教學“角”這一概念時，教師通過引導學生摸一摸、指一指、說一說等實踐活動，凸顯了角的現實學習背景，豐富了學生的感知，增強了體驗，幫助學生建立了較為深刻的表象。

（二）抽象概念本質屬性階段

教師要引導學生通過比較、分析、綜合、歸納等思維活動，將本質屬性抽取出來，構成對概念的本質特征的認識。在學生建立對角的表象認識后，教師出示具有本質特征的、非本質特征的和肯定的、否定的一些圖形，讓學生在變式中觀察比較、判斷思考，引發學生的認知沖突，進而培養學生的數學問題意識和思維習慣。

（三）語言、符號概括概念階段

對所學習的數學概念的關鍵特征嘗試用語言或符號進行概括，獲得概念。如教師可以引導學生用自己的話概括數學中的角的定義，從而建立“角”的概念模型，知道角是由一個尖尖的點和兩條直直的邊組成的。

四、小學數學進行概念教學的有效策略

（一）引入翻轉課堂模式。受應試教育的影響，教師的教學思想在很大的程度上受到束縛，他們比起采用新的教學方式而言更加喜歡傳統的教學方法，但是這樣的教學模式對于提升學生的數學水平沒有較好的效果。所以我們需要采用新的教學模式，即翻轉課堂教學模式，來對小學數學課堂進行改革。

（二）采用微課教學方式。小學生的閱歷較淺，在他們的學習過程中，間接經驗占主要地位，但是我們也明白間接經驗有時也需要直接經驗來進行輔助，所以我們在平時的小學數學教學概念教學中可以適當地借助多媒體，來幫助學生增加他們對事物的直觀認識。

（三）理論結合實際。小學數學概念的獲取本就是為了解決在實際生活中的一些問題，通過來解決一些實際中的問題來使得學生對于這樣的一些數學概念認識更為深刻。

四、結束語

總的來說，想要使得學生的數學水平有所提高，一定要采取一些方式輔助他們進行數學概念的學習。如注重情境導入的教學方式、借助多媒體進行直觀教學以及采用理論結合實際的方法，來幫助學生對于數學概念進行更為深刻的認識。只有學生的數學概念認識到位，他們的數學水平才會有一個明顯的提升.

參考文獻：

[1]寧美紅.對怎樣進行概念教學的思考——以“面積和面積單位”的教學實踐為例[J].好家長，2015（1）：79.