小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何開展分組創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)

索南措

摘 要?小學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);分組創(chuàng)新合作

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0057-01

小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)，可以通過數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式可以有效提高學(xué)生的獨立思考能力，加強學(xué)生的交流能力，減輕學(xué)生的心理壓力，讓教學(xué)過程可以通過互動的形式進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍

（一）轉(zhuǎn)變觀念，迎接“合作”：實施小組合作學(xué)習(xí)，對教師而言，決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認(rèn)識過程，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新潛能，對學(xué)生們參與未來社會競爭能力培養(yǎng)的一種積極有效的做法。對學(xué)生而言需要其認(rèn)識到交往合作的必要性及感知模式轉(zhuǎn)變帶來的學(xué)習(xí)的趣味性和高效性，最大程度的投入到小組合作學(xué)習(xí)中去。

（二）優(yōu)化組合，增強合作信心：分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常為四至六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎(chǔ)上競爭。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

二、小組合作學(xué)習(xí)貫串教學(xué)始終

（一）復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境

從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者，這一結(jié)論盡管已正被廣大教師日益接受，但往往體現(xiàn)在新授比較多，而復(fù)習(xí)中依然是一問一答的基本模式，學(xué)生的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學(xué)習(xí)的新知之間的聯(lián)系不大感興趣，更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。而采用小組合作學(xué)習(xí)則有效的避免了這一點。如筆者在教學(xué)“比的認(rèn)識”時，通過出示一面長3分米、寬2分米的小紅旗，要求學(xué)生提出問題用以前學(xué)習(xí)過的方法進(jìn)行比較長和寬的關(guān)系，經(jīng)過小組討論，使學(xué)生明確在比較數(shù)量的意義和方法上有兩種關(guān)系：比差和比倍。這樣通過全體同學(xué)的討論參與，一方面復(fù)習(xí)了比較的方法，完善了原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu);同時在熱烈的討論中進(jìn)入了一個新的環(huán)節(jié)――新授，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高。再如在教學(xué)“體積”這一概念時，在通過《烏鴉喝水》的故事引導(dǎo)下討論為什么烏鴉能喝到水，得到了“石塊占空間”，這樣“占空間”就成了新知的起點。情境導(dǎo)入越來越在課堂中得以體現(xiàn)，而適時引入小組合作進(jìn)行討論、發(fā)現(xiàn)與解決問題，從形式上更為活潑，從心理上也是一種促進(jìn)。

（二）新授中啟發(fā)心智

新授中針對重難點，有步驟、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是課題的研究重點。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時引用小組合作學(xué)習(xí)模式，使師生、生生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，以達(dá)到訓(xùn)練思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的目地。

（三）小結(jié)中評價提高

教師的期待與評價對學(xué)生有著重要的作用，但由于班級人數(shù)較多，對每一位學(xué)生進(jìn)行評價又是不現(xiàn)實的。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。而正確的評價與被評價也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一。如在教學(xué)“比的性質(zhì)”中，教師提問：在相等的幾個比中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，小組討論及交流中先后得出擴大或縮小相同的倍數(shù)，經(jīng)評價補充成乘以或除以相同的數(shù)，討論評價后又補充出“零除外”這一重點詞。這樣一個討論、評價與補充的轉(zhuǎn)化過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽取別人發(fā)言的良好品質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生思維邏輯性，同時還激發(fā)了學(xué)生參與討論，體驗成功的積極性。又如教學(xué)中對新授進(jìn)行小結(jié)時，往往可以在學(xué)生進(jìn)行小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行，既讓每一位學(xué)生回顧了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生概括及口頭表達(dá)的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況，對教學(xué)情況不佳的原因做了一定的分析和研究，最后指出了開展小組互動互助學(xué)習(xí)的方式，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)低年級階段的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生共同解決新問題、掌握新知識;又能尊重學(xué)生的意愿，滿足學(xué)生的需要，從而培養(yǎng)學(xué)生主動參與、與人合作、與人競爭、與人溝通等現(xiàn)代意識。讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)成功的小組合作學(xué)習(xí)需要我們不斷去研究、不斷去探索。