普通高校音樂專業教學“程式化”研究

王阿洋

【摘 要】隨著時代的變遷，音樂教學已悄然形成了自己的“程式化”模式。在核心素養導向的課堂教學改革的今天，我們是否應該覺醒，去突破“程式化”，從根本上改變我們的教學理念，這是當前亟待解決的問題。

【關鍵詞】普通高校;音樂專業;教學;程式化

中圖分類號：G64? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）21-0181-01

中國的學校音樂教育有著悠久的歷史，但新的歷史時期、新的教學理念，促使我們不得不面對傳統教學模式的某些致命的“弊端”。一成不變、千篇一律的“程式化”必須轉變。

一、科學性教學策略

首先，音樂和其他課程一樣，在編寫教材時，材料的選擇、組織與安排是非常嚴謹的，一定要符合學科特點和學生階段發展需要。這就使得音樂教材具有了較為嚴密的邏輯結構和體系，這種結構和體系就是音樂課程的科學性所在。其次，從音樂學科內每個板塊的內容構成來看，音樂理論、音樂創造、音樂表演、音樂欣賞〔鑒賞）等都有自己特殊的要求和規定，這些特殊的要求和規定實際上就體現了音樂課程內各板塊內容的科學性。再次，就音樂教學的組織形式和方法來看，教師應根據學生的實際情況，遵循音樂藝術教育的基本規律，開展有針對性的教學，這是音樂課程實施過程中的科學性的具體體現。在音樂教學中，貫徹科學性原則應注意以下四點。

第一，音樂教師要遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科的特點。根據音樂審美教育的基本要求來開展教學活動，并注意音樂教學各領域之間的有機聯系。

第二，音樂教師要樹立現代教育理念，在《音樂課程標準》《音樂課程實施綱要》精神的指導下，融入本地區的音樂元素，因地制宜，創造性地開展音樂教學活動。

第三，循序漸進地開展音樂教學。教師應根據學生年齡、性別以及現有音樂基礎等實際情況，選擇、組織適合的教學內容，確立合理的教學目標和任務要求，采取靈活多樣的形式有效地開展音樂教學。

第四，在具體教學過程中，教師要力求做到概念表述準確，程序進行合乎邏輯，例證選擇恰當，方法系統、規范、科學和優化。

二、實踐性教學策略

首先，音樂課程作為實施美育的主要途徑，在審美過程中離不開教師和學生的內心參與，這種內心體驗既是一種心理活動，又是一種藝術審美的實踐活動，它能夠幫助人們更好地感受音樂、表現音樂和創造音樂。其次，音樂學科的許多內容是屬于技術性范疇的，需要經過大量的練習和實踐操作人們才能夠掌握，它們對音樂審美活動的順利進行有著十分重要的意義。這些技能技巧的獲得本身就需要經歷一個較為漫長而復雜的藝術實踐過程。在音樂教學中，貫徹實踐性原則應注意以下三點。

第一，根據音樂學科的特點開展音樂教學，避免過多強制性的理論灌輸。在教學過程中老師要做到兩個結合，一是把理論與實踐結合起來，讓學生在音樂實踐中體會和消化理論;二是把操作性實踐和欣賞性實踐結合起來，使學生的音樂技能水平和欣賞（鑒賞）水平同步發展。

第二，根據學生身心特點，開展形式多樣的音樂活動，把技能訓練與音樂審美結合起來，不斷激發學生參與音樂活動的積極性和主動性，使學生在愉快的心境中自覺地學習。

第三，加強音樂教學環境的設計，營造良好的音樂實踐環境。教學活動中的環境包括物理環境和心理環境兩個方面。在物理環境方面，教師要根據實際情況對音樂教學的場所——音樂教室進行美化，利用環境對人的心理影響來激發學生的學習動機。在心理環境建設方面，教師要尊重、信任、依靠學生，建立平等、民主、合作的新型師生關系，采用多種教學手段，優化音樂教學方法，營造良好的生態課堂，使學生能夠在輕松、愉快的氛圍中學習。

三、因材施教教學策略

首先，教師在教學過程中，應注意由于教育、環境、遺傳等因素造成的學生在音樂基礎和能力方面的個體差異，并根據學生的實際情況施以不同的教育，開展有針對性的教學，使全體學生在各自的基礎上都有所進步和提高。其次，各地區、各學校、各年齡層次的學生由于所處地域的音樂資源和學校的音樂教育傳統等各方面的原因，學生的音樂基礎和音樂個性存在較大差異，這就需要老師因地制宜、因人而異地開展音樂教學。在音樂教學中，貫徹因材施教原則應注意以下三點。

第一，認真進行調查研究，深入、準確地掌握學生的音樂基礎和學習態度等情況。

第二，做到統一要求與個別指導相結合。課堂教學要面向全體學生，從大多數學生的實際水平和能力出發開展教學，適當照顧“兩頭”，問題設計要有層次，使不同基礎的學生都能夠參與并產生成就感。

第三，充分利用課外音樂活動，使音樂基礎好，在音樂方面有特長的學生能夠充分發揮自己的音樂天賦，展露音樂才華。同時，也可以組織他們為基礎稍差一些的學生做一些課外的輔導工作，使兩類學生都得到進步。

四、結語

有了模式之后，必然加劇模仿與創新，因此這種程式化得到了不斷的鞏固與發展。

參考文獻：

[1]魯樺.音樂課程改革中如何把握音樂課堂的音樂性淺析[J].科技信息，2013（16）.

[2]楊加力.音樂課堂教學中的程式化和非程式化——淺談音樂課堂教學模式的轉變[J].南京藝術學院學報（音樂與表演版），2005（03）.