就業為基 素養為核

付莎莎

【摘 要】文章首先依據相關調研報告分析了藝術設計學專業理論課教學的重要性，繼而闡述了該專業理論課教學目前面臨的問題，最后得出該專業理論課教學在教學觀念、師資隊伍、教學體系和課程設置、教學方法和技術、考核方式上的具體建議。

【關鍵詞】藝術設計學;教學觀念;教學體系;教學方法

中圖分類號：G42 ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）21-0156-02

一、從市場調研數據看設計專業理論課教學的重要性

著名的調研機構麥可思研究院連續數年在其撰寫的《中國大學生就業報告》研究報告中，都明確提到了設計專業在就業問題上的相關調研數據。以近幾年數據為例，在《2011年中國大學生就業報告》中指出，高校高職高專各專業門類中，藝術設計傳媒大類的畢業生半年內離職率最高，為54%。在《2012年中國大學生就業報告》中指出，高校高職高專畢業生半年后就業率最低的是藝術設計傳媒大類，為83.2%。[1]在《2013年中國大學生就業報告》中，將藝術設計專業列為黃牌警告專業第二位，僅次于紅牌專業，表明該專業失業量較大，就業率較低，就業滿意度較低。在《2014年中國大學生就業報告》中，藝術設計被直接列為了紅牌警告專業，市場形勢嚴竣。因此，許多學校也由此縮減了招生規模，專業開辦上都開始更加注重特色化、差異化。故從2016年開始，藝術設計專業就業前景又開始復蘇，尤其隨著這兩三年各院校對創新創業教育的重視，加之互聯網產業和文創產業對特色性藝術設計人才需求的加劇，進一步激發了各院校對藝術設計專業的改革和優化，至2017年，藝術設計成為畢業三年內工資上升最快的專業，上升率為57%。

這些數據表明，新興行業，尤其是第三產業的發展，促進了各行業的革新和變化，而各行業對藝術設計人才的需求也較大。但新興產業對藝術設計人才的綜合能力要求也明顯提高，這也意味著在對設計人才的培養中，需要加大專業教學改革，注重創新性和學生綜合能力的培養。學生在專業能力上的不足，與學生文化理論知識、專業知識的薄弱息息相關，這些都直接影響著學生的綜合素養和能力。因而，專業理論課教學對于學生而言，就顯得尤為重要。

二、高校設計專業理論課教學面臨的突出問題

（一）學生把設計專業理論課當“副科”。在高校，學生習慣把設計專業課程劃分為“專業課”和“文化通識課”“理論課”。在絕大多數同學看來，只有“專業課”才是主科，其他的都是副科。在學生看來，專業課是重要的，理論課和公共課都是“得過且過”“可學可不學”的。這就是目前高校絕大多數學生對于設計專業理論課的錯誤認知。

（二）部分教師把設計專業理論課當“點綴”?，F代教學論指出教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。[2]學生對設計專業理論課之所以會抱無所謂的態度，教師是難辭其咎的。部分設計專業理論課教師本身對理論課的態度就存在問題，把理論課當“點綴”，正是這種心態在潛移默化中影響著學生，在他們的意識中也會形成相應的消極的學習態度。

（三）教育決策上的偏頗和功利化。教學管理者決策上的偏頗，也同樣會導致理論課教學質量相對較低的局面，而這種決策失誤的根源，顯然與其本身對理論課的不重視是分不開的。而這種功利化的教學決策培養出的也是功利化的學生。這種急于求成的心理使得設計專業教育忽略了最基本的一些原理，教書育人是一個循序漸進的過程而絕不是“教育快餐”。缺乏理論課的熏陶，使得學生的專業潛力不能得到很好的培養，不能很好地做出適合自身的職業規劃，就業前景當然也就不夠理想。

三、高校設計專業理論課教學改良的具體建議

設計專業理論課的改良，不僅需要提高學生對設計專業理論課的興趣，還需要讓理論課教學對學生的專業發展甚至是職業規劃產生引導作用，更需要幫助學生活學活用理論知識，從而學以致用、指導將來的設計實踐工作。這就需要管理者、教師、學生都樹立起專業意識、就業和擇業意識，重視教育定位，開展特色化、差異化辦學模式。具體到設計專業理論課而言，需要從教學觀念、師資隊伍建設、教學體系和課程設置、教學內容以及教學方法技術、考核設計等幾個方面進行改良。

（一）教學觀念的改良建議。轉變教學觀念，進行教師與學生的換位思考，樹立服務意識，即教師為學生提供學習服務的意識，是十分必要的。在理論課教學中，從學生實際出發去研究教學，注重對學生的思想引導，讓學生逐步體會到理論課教學對其終身設計職業生涯的重要性。教學觀念的改良是設計專業理論課教學改革的指導思想。

隨著現代設計的發展，設計正在向邊緣性的綜合學科發展，這也使得理論課教學的內容和范疇豐富而廣泛，作為教育工作者，要引導學生從這些廣泛的設計理論內容中結合自身專業展開深入學習，做好自己的職業規劃和市場定位。只有這樣，設計理論課的內容才能在學生成長和發展過程中起到潛移默化的推動作用，成為影響其一生的良師益友。

（二）師資隊伍建設的改良建議。理論課教師也應當與專業課教師一樣，從師資年齡、學歷和知識背景、職稱結構等方面結合考慮而非“內部調配”。從師資年齡來看，老、中、青相互搭配，將老教師豐富的文化底蘊和中青年教師接受的新知識結合;從學歷和知識背景來看，需要聘任科班出身的專任理論課教師為主，科研型教師和實踐能力較強的專業課教師為輔的方式展開教學，且知識背景要差異化、互補化;從職稱結構來看，迫切需要建立能夠激發理論課教師工作熱情的機制，其中，建全評審職稱制度，給予理論課教師能夠長遠發展的職業空間尤為重要，這樣才能形成一個合理健康的初、中、高級教師搭配的教師梯隊。

（三）教學體系和課程設置的改良建議。教學觀念的轉變，必然引發教學體系和課程設置的改良。從培養社會主義市場經濟建設所需要的設計人才和服務學生終身職業發展的角度去思考教學體系和課程設置的改良是設計專業理論課改革的重要舉措。

從市場發展來看，特色化、個性化的品牌是贏得市場競爭的重要法碼，設計教育也不例外，各個學校如果能從培養個性化的特色人才角度出發，打出自身的教育品牌，這對學校和學生的發展都是不無裨益的;而各門課程的特色教學對于幫助學校樹立教育品牌也是十分重要的。那么，具體到設計專業的理論課教學，建議可以從以下幾個方面考慮。

第一，從市場需要角度開辦特色專業，量化并細化專業方向。特色專業有助于特色化的教學體系和課程的設置;量化并細化專業方向有助于幫助學生找準職業定位，而理論課的開設就以此為依照，為專業服務。

第二，理論課的開設以專業為根基，按專業分化課程設置，做到專業范圍內的理論課程的全面開設和細化專業方向的分別開設，讓學生對專業有一個全面正確而深入的認知，而不是雷同的課程普及。比如同是設計類專業，如果全都是設計概論、設計史這樣的無差異理論課程是不利于學生的專業學習的。以環境藝術設計專業為例，開設公共的環藝概論、營銷學、建筑學、設計史、人機工學等公共理論課，再依據其下屬的室內設計、室外設計、景觀設計、軟裝設計等專業方向，分別開設諸如風水學、景觀史、室內史等理論課程是非常有必要的，同時，可以采用必修課、限選課和選修課結合的方式進行。只有這樣，才能為培養綜合素養較強的設計專業學生打好基礎。

第三，在專業細分課程設置基礎上，再按年級層次分化課程設置，在高年級階段加大重要專業理論課程的開設，幫助學生對自身專業和課程有深入的切身體會，而不是膚淺的表面學習。以環藝下屬的室內設計方向為例，可以開設陳列學、展示學、家具學、風水學、行為學等課程。同時在高年級階段，可以采用專題開課的方式，將理論課和專業課開設結合起來，將講授、討論和實踐、講座等形式結合，甚至直接將理論課用專業課的形式展開。

（四）教學方法和教學技術的改良建議.在新興教學觀念的指導下，在全新的教學體系和課程安排下，教師應從教學方法、教學內容、教學工具、教學考核等方面進行相應的改良。打破傳統理論課的授課方式，改變學生對理論課枯燥乏味的認知是勢在必行，建議改良從如下展開。

第一，將理論課教學與學生實際生活結合，融入學生能夠理解并感興趣的案例，用案例教學感染并啟發學生，并加強互動教學，著重在授課中培養學生的思維能力，幫助提高學生的綜合素養。

第二，將單純的理論教學與專業教學合二為一，比如在理論課教學中融入專業知識、技能知識、操作知識等;在專業課教學中融入專業理論知識，培養學生的分析和評價能力等，都是教師們可以采用的方式。

第三，大力開展課題式教學，這樣才能有效的將理論與專業實踐結合，模擬實際完成設計項目，這樣既能引發學生的興趣，又能促使他們將各門知識結合并綜合運用，幫助他們學會以全局觀完成一個設計項目，綜合專業綜合能力。

（五）考核方式的改良建議。首先，關于考試方式的改良。大學教育應該體現大學教育的目的，而大學教育與中小學教育的最大不同在于，大學是解決為什么的問題，說到底就是個思維問題，因而，大學的考試也應該在檢驗學生思維上下功夫，而不應該是死記硬背的傳統試卷。可以說，如何將理論與專業實際以及日后的職業發展結合起來出一份優秀的理論課試卷，是十分考驗教師水平的，所以，不僅設計專業理論課教師的“內修”顯得十分重要，隱藏在這背后的教育制度問題同樣發人深省。

其次，關于考查方式的改良。考查比考試更為自由，但自由絕不是“水”，理論課教師可以嘗試各種方式，比如設計項目實踐報告、調查報告、學習心得體會、專業論文、案例分析、情景講演、開卷問答、模擬面試等都是可以選擇的方式，但無論哪種方式，有一點是不變的，即著重學生能力的考查，并且這種能力考查應傾向于綜合能力考查，從而幫助許多設計專業同學擺脫著原來所持有的狹隘和錯誤觀點：認為只要學好“本專業”，多學幾個軟件就可以找到好工作。

另外，以上這些考查方式的成果形式既可以是紙質版本，也可以是電子版本，更可以是設計畫稿，甚至應該鼓勵學生多嘗試用新的手段來表現自己的學習成果，這樣才能實現大學教育的目的。

參考文獻：

[1]麥可思官方網站[EB/OL]. http：//www.mycos.com.cn/McResearch/PublicationsIndex.

[2]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，2005，265.