略論“一本多劇”活動的讀編演評“四維模式”

李淼

摘 要?“一本多劇”活動的實(shí)施分為讀、編、演、評四個環(huán)節(jié)，讀就是遴選、閱讀、理解繪本;編就是改編、創(chuàng)編、續(xù)編劇本;演就是語言、動作、藝術(shù)的完美結(jié)合;評就是在展示、分享、交流中進(jìn)行評價。“一本多劇”活動的四個環(huán)節(jié)是相互銜接的整體，構(gòu)成相互作用的“四維模式”，使“一本多劇”活動對教師和大班幼兒的發(fā)展均起到了積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞?“一本多劇”;讀編演評;“四維模式”

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0031-01

“一本多劇”活動的實(shí)施主要涉及讀、編、演、評等四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)在活動中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。針對不同環(huán)節(jié)采用差異性的模式建構(gòu)和組織實(shí)施，才能演繹出精品的大班幼兒繪本劇，促進(jìn)教師和幼兒的全面發(fā)展。

一、“一本多劇”活動的“讀”模式

首先，遴選合適的繪本。遴選繪本是閱讀模式的第一步，實(shí)踐證明，不是所有的繪本都適合繪本劇表演。這就需要教師根據(jù)大班幼兒的認(rèn)知能力特點(diǎn)，幼兒結(jié)合自身的興趣和理解能力，選擇合適的繪本。例如，我們在繪本選擇環(huán)節(jié)，向大班幼兒拋出了關(guān)于“好狼”問題的討論，幼兒們根據(jù)自身的興趣和對問題的理解，從眾多繪本中選出了《雪地里的腳印》《一只有教養(yǎng)的狼》《狼大叔的紅燜雞》《一只好狼的故事》等。其次，開展繪本閱讀。繪本閱讀是閱讀模式的核心，通過繪本閱讀，大班幼兒要從中提煉一些關(guān)鍵性的信息，包括了解故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，故事中涉及到了哪些角色，不同角色有哪些典型的特點(diǎn)等，對繪本形成進(jìn)一步的認(rèn)識。例如，我們組織大班幼兒針對所選擇的繪本進(jìn)行了閱讀，從中選擇了《狼大叔的紅燜雞》進(jìn)行了重點(diǎn)閱讀，了解繪本中狼大叔、母雞媽媽、小雞等角色特點(diǎn)。再次，理解和把握繪本。理解和把握繪本是閱讀模式的目的，需要引導(dǎo)大班幼兒在閱讀繪本并對繪本產(chǎn)生初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對繪本故事中不同角色之間的關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步把握，從而形成對繪本更深層次的理解。例如，《狼大叔的紅燜雞》繪本中，狼大叔和母雞媽媽究竟是什么樣的關(guān)系，這種關(guān)系能不能被打破，怎樣才能通過二者之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出狼大叔“好狼”的一面。

二、“一本多劇”活動的“編”模式

“一本多劇”活動實(shí)施的關(guān)鍵是編，就是教師和幼兒一起根據(jù)繪本的內(nèi)容，討論如何對劇本進(jìn)行改編、創(chuàng)編、續(xù)編，包括劇本的角色定位、故事情節(jié)變化等，并形成新的劇本。角色定位與故事情節(jié)變化是相互作用的關(guān)系，角色的改變會導(dǎo)致故事情節(jié)發(fā)生變化，這也是“一本多劇”活動劇本改編、創(chuàng)編、續(xù)編應(yīng)該重點(diǎn)把握的。

在對劇本進(jìn)行改編、創(chuàng)編、續(xù)編的過程中，需要建立在角色最初特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對角色的形象進(jìn)行優(yōu)化和刻畫，使角色特點(diǎn)服務(wù)于故事情節(jié)的轉(zhuǎn)化。例如，我們在對《狼大叔的紅燜雞》的劇本進(jìn)行改編、創(chuàng)編、續(xù)編的過程中，以“好狼”為改編、創(chuàng)編、續(xù)編的出發(fā)點(diǎn)和基本思路，充分考慮了狼最初的本性，如何才能讓狼大叔變成“好狼”，一方面我們從狼大叔本身入手，給狼大叔好吃的，讓狼大叔每天吃了睡，睡了吃，身體越來越?jīng)]力氣;另一方面我們從母雞媽媽入手，讓母雞媽媽加強(qiáng)身體鍛煉，這種看似荒誕的改編方式符合大班幼兒的思維特點(diǎn)。

劇本的改編、創(chuàng)編、續(xù)編還要把握好故事情節(jié)的變化，盡可能符合故事發(fā)展的常規(guī)邏輯，使故事朝著大班幼兒預(yù)想的方向發(fā)展，這也正好契合了“一本多劇”活動實(shí)施的邏輯脈絡(luò)。例如，我們在對《狼大叔的紅燜雞》的劇本進(jìn)行改編、創(chuàng)編、續(xù)編的過程中，通過狼大叔在回家的路上想“怎么會這樣呢？”的內(nèi)心獨(dú)白，來反映故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折，由最初看到母雞流口水、甚至?xí)苯訉⒛鸽u抓走，轉(zhuǎn)向了從狼大叔自身去找原因，使狼大叔在故事情節(jié)的微妙變化中向“好狼”的方向又邁進(jìn)了一步。

三、“一本多劇”活動的“演”模式

“一本多劇”活動實(shí)施的核心是演，就是教師和幼兒共同根據(jù)改編形成的新劇本，對繪本劇進(jìn)行編排，包括角色分工、語言設(shè)計、動作設(shè)計、音樂配備等，并在舞臺上將不同角色形象的特點(diǎn)鮮活的表現(xiàn)和刻畫出來。例如，在《狼大叔的紅燜雞》“一本多劇”活動的表演過程中，幼兒通過語言對話、內(nèi)心旁白、肢體動作等將狼大叔友善的“好狼”形象鮮活的刻畫出來，將雞媽媽機(jī)智勇敢、善于用計謀的聰明一面表現(xiàn)的淋漓盡致。像表演過程中，母雞的“飛”和狼大叔的“抓”同步，狼大叔的躡手躡腳、腳踏在桌子上、流著口水念叨，母雞被抓時如何表現(xiàn)出內(nèi)心世界的害怕，母雞與狼大叔斗智斗勇的過程如何表現(xiàn)等等，都是能夠反映幼兒表現(xiàn)能力和故事情節(jié)的關(guān)鍵性因素，也是決定“一本多劇”活動實(shí)施效果的關(guān)鍵。

四、“一本多劇”活動的“評”模式

“一本多劇”活動實(shí)施的落腳是評，就是通過活動的實(shí)施使幼兒得到了哪些方面的鍛煉，提高了哪些方面的能力素養(yǎng)，教師得到了哪些方面的發(fā)展，職業(yè)能力素養(yǎng)發(fā)生了怎樣的變化等。例如，在《狼大叔的紅燜雞》“一本多劇”活動實(shí)施中，幼兒既是表演者，又是評價者。像“狼不是被母雞推進(jìn)鍋里去的，像是放進(jìn)去的”，“狼大叔出來找母雞的時候，忘了沒有伸爪子”，“母雞被抓的時候沒有表現(xiàn)出害怕，而是還笑場了”等等，這些都是幼兒過程中給出的客觀評價。幼兒針對肢體動作、語言、表情、語氣、情緒狀態(tài)等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足都進(jìn)行評價討論，使幼兒在想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力等能力素養(yǎng)均得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉錦英.開展基于繪本的藝術(shù)同構(gòu)活動之三式[J].教育教學(xué)論壇，2018（17）.