高職英語閱讀教學對隱喻能力的開發

尹昊

摘 ? ?要： 隱喻思維和隱喻能力等在高職英語閱讀教學中的融入與培養，可幫助師生應對高職生英語學習中存在的語境知識匱乏、語法概念模糊、詞匯量少等制約高職學生英語閱讀成效的問題。本文以高職英語閱讀教學對隱喻能力的開發與培養為分析對象，在分析高職英語閱讀教學中隱喻能力培養的必要性的基礎上，分析隱喻能力培養的切入點、方式及方法。

關鍵詞： 高職英語 ? ?閱讀教學 ? ?隱喻能力

常態下，高職英語閱讀教學受制于英語文化知識欠缺、語法概念模糊、詞匯量少、學生興趣不濃厚等問題。隱喻教學模式在高職英語閱讀教學中的合理融入與應用，可幫助學生擴大詞匯量，合理整合已有知識與新知識，進一步深化語法知識的應用，并更深入地了解詞匯靈活應用要求背后的文化因素等。意味著在高職英語閱讀教學改革中，以隱喻能力的開發與培養為切入點，可在一定程度上推翻高職英語教學的桎梏，且對高職英語教學成效的提升，學生英語自學能力和英語應用能力的提高等具有一定的輔助作用。

一、高職英語閱讀教學中隱喻能力培養的必要性

1.基于隱喻對語言習得的助推力

古希臘時期亞里士多德在研究隱喻的概念時認為人類使用隱喻交談和溝通。伴隨認知語言學的持續發展，隱喻被視為思維、方法及語言的修辭手段等。隱喻能力的培養在高職英語教學中的應用，不僅可利用隱喻語言能力，影響學習目標與取得成效，而且可幫助學生更嫻熟地分析和掌控文章語句，繼而使之能力達到一定水平，實現教師要求的創造性再加工，達到全面提高英語聽、說、讀、寫能力，語言應用能力和思維能力的目的。

2.基于高職生英語閱讀基礎學情

高職英語閱讀教學以英語語言的聽、說、讀、寫能力培養為依托，以閱讀教學為載體，在建構主義理論的要求下學生通過理解閱讀材料，在腦海中形成對英語詞匯、語法、句子等應用方式和規律的認知，繼而逐漸駕馭英語語言，完成英語語言的應用與表達等。高職生英語學習能力和英語詞匯掌控基礎偏弱，在缺乏正確的學習技巧和自主學習能力等的影響下，英語閱讀能力、水平、質量并不樂觀。

高職學生在英語閱讀學習過程中由于詞匯量少、基礎薄弱和語法概念模糊，容易出現學困等問題。比如在詞匯層面，很難把控不同語境中不同詞性靈活應用和詞性辨析的要求;在語法層面，由于對語法知識的靈活應用把控不當，導致閱讀障礙和誤讀。

二、高職英語閱讀教學中隱喻能力培養的切入點

高職英語閱讀教學中隱喻能力的培養，需要按照隱喻能力的內容及學生的基本學情籌劃。英國學者Littlemore認為隱喻能力包含理解隱喻的速度、理解新隱喻的能力、對隱喻理解的熟練程度、隱喻創造性的使用能力四個方面。因此，高職英語閱讀教學中對學生隱喻能力的開發與培養，可貫穿學生閱讀成效和過程評價環節、英語閱讀課堂教學環節和閱讀教材設計環節及與高職英語閱讀教學相關的各個部分。

隱喻思維能力作為以隱喻內容和隱喻形式提高學生對語言內容的敏銳度與覺察能力，提高學生理解和辨別英語隱喻表達的能力及靈活使用英語詞匯的重要輔助工具，以英語閱讀教學作為載體，階段性培養學生英語能力和思維時，需要教師加大隱喻對英語閱讀學習作用和效力的介紹力度，便于學生在學習之前充分了解和理解隱喻的內涵及英語閱讀教學中運用隱喻方式的必要性，實現自然而然地利用隱喻有計劃有目的地開展高職英語閱讀教育的目標。高職英語在閱讀教學中引入隱喻，可嘗試以文化層面、語法層面和詞匯層面作為著眼點，將隱喻在英語閱讀教學中的融入與提高學生英語實際應用能力的訴求相融合，更有利于學生深層記憶和理解英語專業知識，并有效提高語言的創造性和駕馭能力等。

三、高職英語閱讀教學中隱喻能力的培養方式

1.依托詞匯原意引申義關系的理據性培養

人類概念系統和語言系統均存在隱喻性的特征，人類在學習語言和利用語言時，都需要利用已有的經驗和知識感悟和理解另一事物。因此，在高職英語閱讀教學中，教師以詞匯教學作為隱喻能力培養的起步環節時，可將隱喻應用于詮釋一詞多義等。

以“heart”為例，基本內涵為身體輸送血液的器官，心臟或者心，使用時引申義包含心愛的人、心形物、核心部分、熱心、要點、衷心、熱情、心靈等。教師在教學過程中可引導學生構建詞匯含義的輻射網，即將詞匯的內涵分為三個區域，第一個區域為基本含義，第二個區域為使用方式，第三個區域為目的域，即引申義。

高職英語閱讀教學以學生的詞匯積累和對詞匯應用的熟練程度為基礎。隱喻可幫助教師和學生完成詞匯積累，尤其是在詞匯講解中對一詞多義教學具有極大的輔助作用，幫助學生明確詞匯基本含義和引申含義。在具體教學過程中，教師可引導學生分析生詞的原型意義即基本屬性。比如“heart”原型為心臟，基本屬性是處在重要位置和中心位置的、外形為心形、與情緒和情感關系密切的事物。在原型一一解釋之后，教師可要求學生按照短語和例句的語境分析和預測“heart”的引申含義，并通過詞典語料庫等篩選出與“heart”比喻意思接近的短語或例句。如“from the heart”“heart and soul”等。在學生結合閱讀材料推算出“heart”的引申義后，教師可引導學生以此詞的原型意義為認知基礎分析引申意義拓展的原因和認知理據。常態下，英語閱讀材料中的“heart”多應用在表示心臟或在情感功能領域中表示熱情和衷心，背后是此詞匯的文化屬性與核心屬性。由此，教師可為學生提供表現“heart”文化屬性和核心屬性的例句例文，或者讓學生自行查找英語閱讀教材和材料，思考原型意義和引申義之間的關系并自行組句。以詞匯原意和引申義的分析為基礎進行隱喻能力培養的方式，可幫助高職學生降低英語閱讀和詞匯實際的難度。

2.以語篇隱喻化表現為基的洞察式把控

當學生逐步掌控詞匯分析方式后教師可引導學生進入第二階段的洞察式學習。這一階段教師要引導學生更深入、更快地理解、掌控、駕馭和運用詞匯的多重含義。以如何提高學生的自學能力和推理能力為基礎，借助語篇的信息結構和主謂結構，發揮隱喻性新信息和隱喻性主體在高職英語閱讀篇章解讀方面的效益。在一般情況下，英語語篇隱喻通過不同詞匯語法層的轉換完成。學生在閱讀過程中需要以特定語境作為辨識不同詞匯語法層轉化的基礎。教師可借助隱喻化的方式引導學生將舊有句子的呈現方式轉化成新的具體呈現方式，以便加強對新篇章閱讀要求的整體把控。

3.立足中西文化差異的理解性指導

高職學生在英語閱讀過程中容易出現理解困難最重要的原因是中西文化差異、文化知識和社會情景對語言應用要求的差異等。雖然我國在職業教育過程中強調教學的實踐應用性，并將知識的實踐應用技巧作為教師教學方法和教學課程設計的重要標準，但事實上，部分高職學生在英語閱讀學習過程中缺乏實踐應用平臺和語言應用文化氛圍的指引，學習大都局限于語法、詞匯如何應用方面。閱讀教學同樣是為了滿足聽、說、寫三項技能培養的要求，對學生的英語理解能力和思辨能力的培養側重性偏低。

文化層面的教育是高職教育不可忽視的，尤其是高職英語閱讀教學成效提升不可避免的關鍵點。以文化和隱喻之間的互動關系為基礎，充分發揮隱喻的文化性特征，能在一定程度上化解不同語言文化在隱喻使用方面出現的根本性差異。如果學生能充分把控不同文化背景下隱喻喻體和本體之間的文化意象和聯想意義背后的文化意義，不同語境下的英語閱讀理解難度自然就會降低。尤其在跨文化閱讀要求下，教師可將中西方文化差異及不同文化背景對詞匯語言表達方式的特殊性要求，作為引導學生在文化層面發揮隱喻能力優勢的切入點。針對閱讀過程中容易出現誤解和歧義的詞匯及句子，在宏觀把控其背后社會文化語境并細致分析微觀具體情境語境的前提下，教師可指導學生如何精準分析語境因素并獲取隱喻意義。這是教師培養學生跨文化隱喻思維和習得能力的重要表現。

四、結語

高職英語閱讀教學中對學生隱喻能力的開發與培養，可幫助學生嫻熟地分析和掌控文章語句，有效解決高職學生英語閱讀學習過程中受制于詞匯量少、基礎薄弱和語法概念模糊等問題。但需要注意的是，在實際培養學生隱喻能力的過程中，除依托詞匯原意引申義關系的理據性培養，以語篇隱喻化表現為基礎的洞察式把控，立足中西文化差異的理解性指導外，教師還要將隱喻能力的培養要求貫穿于學生閱讀過程評價環節、英語閱讀課堂教學環節和閱讀教材設計環節及與高職英語閱讀教學相關的各個部分。

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