項目化課程教學視角下中職校企合作模式的實施現狀與對策

康作文

【摘 要】項目化課程教學視角下的校企合作是以真實崗位需求為導向的教學模式，該模式已成為我國中職學校大力發展與研究的重要目標，但由于我國職業教育起步較晚，因此在實際的教學活動中存在各類問題，令校企合作工作的開展始終流于形式，對教學質量的提升效果甚微。對此，應從中職校企合作模式現存的問題著手，通過分析現狀施以相應的對策，進而為社會培養優質的新型人才。

【關鍵詞】項目化課程教學;中職;校企合作;對策

目前，大多數國家均將職業教育列為教育事業發展的重點，我國是一個普通勞動力占有較大比例的國家，因此我國職業人才的質量在一定程度上決定了國家的技術力量與工業水平，各個國家在長期的摸索與發展中逐漸形成了各自獨有的職業教育體系，由于我國職業教育的起步相對較晚，因此我國的職業教育在借鑒國外優秀的教育理論基礎上，結合本地的實際情況摸索出了一套以工作崗位為導向的新型課程體系，即在項目化課程教學視角下的中職校企合作模式。校企合作的目的是為企業的發展提供人力資源保障，為中職院校的自身發展提升競爭力，為學生的個人發展打下良好的長期基礎。從當前探索成果來看，我國中職院校的校企合作取得了初步的教學成果，但在教學環節細節處尚存在可進步空間。盡管都是以就業為導向，但并沒有提出更進一步的校企合作模式方案。因此，校企合作應從現存問題著手，以此優化教學模式。

一、中職校企合作模式的現狀與存在問題

1.中職學校教學內容滯后

當前，受應試教育思維的長期影響，許多教師的教學理念仍較為陳舊，導致其在優化教學模式、精細化教學細節方面存在較大局限性。例如，有些教師在指導學生學習時傾向于以量取勝，通過大量重復性操作與單向性教學指導來開展教學活動，最終導致學生只能被動吸收知識要點，無法拓展思維、提升思考能力，這嚴重影響了學生專業水平的提高。

2.校企合作流于形式

校企合作開展容易停留在表面，即學校沒有深入挖掘企業方的人才需求，無法做出相應的教學調整以適應人才市場的需求變化，導致學生即便經過了長時間的培養也難以適應真正的企業環境。其次，在校企合作中企業也未能深入滲透至中職教學的各環節，例如在幫助學生理解專業技能崗位日常運作、幫助學校對學生進行考核、對學生提供市場前沿信息指導等方面存在不足，因此學生在畢業后難以達到企業需求，最終導致就業率、對口率低。

3.企業并未參與教學考核過程

大部分中職學校的考試考核方法仍以校園思維為主，而并非企業思維。學校考試通常分為理論考試與技能考試，理論考試則多為選擇、填空、簡答題，技能評價多以平常課堂表現為參考，整個考核過程企業均未參與。該評價體系難以真正反映學生的學習水平，也無法通過考核來逆推學生在真實企業環境中的知識缺漏，因此難以達到通過考試提升學生專業水平的目的。

二、項目化課程教學視角下中職校企合作模式的對策

項目化課程起源于職業的專門化，因此中職院校各專業的課程目標要從企業的角度來設置，通過分析專業崗位的需求來構建課程內容，同時以就業為導向，以此培養適應社會發展需求的高素質技能型人才。

根據企業崗位需求設計課程模式。教學計劃與教學課程設置需要以企業為主導、學校為主體共同參與制定。制定時首先需圍繞各專業崗位的素質與基本要求構建公共基礎平臺，以保證學生的基本專業能力與素質得到有效培養。企業與學校還應制定一套系統的教學方法，根據教學對象與教學目標，將知識原理靈活轉化為教學活動。根據企業崗位需求設計課程模式是一項龐大的系統化工程，開發過程較為復雜，因此，在制定時應遵循以下原則：第一，教學內容需對應區域經濟內的企業需求，在保障企業需求的前提下還應兼顧學生個人的長期發展;第二，除了開設專業核心課以外，還應關注學生提升學歷的需求，所以應進一步加強基礎課程建設;第三，對學生的培養必須以學生的綜合素質培養為基礎，在開展職業素質培養的課程中應配合職業道德教育與就業規劃等課程。此外，由于不同企業對人才需求存在較大差異，所以校企合作課程開發的事項也較為繁雜。因此，在設計課程模式時校園與企業應共同協作，首先深入分析目前人才市場的具體要求，然后將專業課程分化成不同模塊，最后根據不同的企業需求將模塊進行組合（需要注意的是，為了擴展專業領域的知識，還需要為不同專業的學生提供不同的選修課，以作個性化專業知識的補充），以達到專業課程群模塊化的效果。如此一來，即可提升課程與企業需求的貼合度。

1.模擬企業情境進行教學

校企合作的課程應來源于企業人才需求崗位上的真實案例，在開展教學活動時，企業除了提出案例以外，還需協助學校制定實施此項目的操作步驟、操作細則等，負責培訓的主講教師在技能上也應與企業技術人員有較高的貼合度;同時，企業專家還應進入課堂，為學生講解理論課程以外的實踐知識。經過上述步驟后，教學活動已經在一定程度上營造出了真實企業的氛圍，隨后教師可在此基礎上設置一堂項目課，將某真實項目的背景、目標、企業要求、客戶需求等信息提供給學生，然后按照一定標準將學生平均分為幾個小組，讓其根據循證法進行自主學習、討論，共同完成項目提案;學生在項目自學過程中還需要扮演不同崗位、不同層級的企業員工，通過分工合作完成不同的任務;最后，教師在項目化課程開展1個月后設立一堂提案課，請每個小組的學生將項目成果以方案（PPT演講、項目書）形式在課堂上展示，由校方、企業方、同學共同點評。

此外，在日常教學活動中，校園還應充分利用實驗、實訓、教學模型、現場教學及多媒體設備等資源，強化教學的直觀性，從學生的心理感受、視覺感受、社交感受、學習感受等方面出發，為學生營造出盡可能真實的企業環境，為學生未來適應企業工作打下良好的基礎。

2.校企共同考核教學成果

項目化課程教學視角下的校企合作有時容易出現虎頭蛇尾的現象，即項目開展初期企業方會予以校方一定的支持，包括人才、技術、案例、資金等，但學生經過培訓后，企業方往往容易忽略對教學成果的考核。校方通常還是會選擇應試的方式檢驗學生的學習成果，這就導致學生無法正確了解自身所具備的技能與知識是否符合企業方標準，校方無法根據考核成果調整教學計劃，企業方法無法得知提供企業資源后是否能夠獲得合理回報。其實，有效的考核是促進教學效果提升、快速了解知識缺漏以及促進教學模式調整的高效渠道，所以，在開展校企合作時，企業方應將各類考核標準滲透到教學環節與評估環節中。例如，學校應深入了解近年來企業對人才的招聘標準，并開展相應的面試、職業規劃課程;在教學中，企業方應向學生提供詳細的項目操作規程、細則、考核標準等，此外，還應系統性地向學生科普真實企業中的人力資源考核標準、道德考核標準、績效考核標準等;在項目課程進行提案展示時，企業方應安排相應的崗位人員一同與學校進行點評，并以企業在該項目中的真實考核標準評估學生的項目方案，通過讓學生了解自己方案與實際要求的差距來倒逼其開展針對性的補漏學習。

中職院校的校企合作工作仍存在較多阻礙，如企業在專業課程教學中較為消極、校企合作滲透不緊密、合作流于形式等。因此，中職院校應在清晰認知這些問題的基礎上努力拉進與企業方的距離，深入探索、分析企業方的需求，運用項目化教學為企業與學生搭起橋梁，而不應只把校企合作工作停留在學生頂崗實習與就業兩個方面。校企合作是一項任重而道遠的任務，只有不斷創新、貼近企業實際需求、優化課程模式，才能為市場、企業培養出高素質的專業人才。

【參考文獻】

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