基于核心素養的生物教學探討

汪浩

【摘 ? 要】中學生物學課程在學生核心素養發展方面的基本價值，是讓學生形成基本的生命觀和生物學基本觀點，提升科學素養。生物學研究的對象，包括人自身以及人類賴以生存的環境，它從分子水平、細胞水平、個體水平、生態系統水平揭示的生命活動規律，對人類的生存、健康、發展來說必不可少。因此，在生物教學中，教師要引導學生進一步理解自然，形成科學態度、養成科學精神，提高學生的生物素養。

【關鍵詞】中學生物;核心素養;意義;方法

我國正在深化高中課程改革，發展學生的核心素養（key competencies）被置于這一改革的基礎地位。高中生物學課程改革的深入進行也將以促進學生核心素養發展為目標。核心素養與學科課程的關系，是近一段時期內的研究熱點。梳理中學生物學課程在發展學生核心素養方面的價值和基本任務需要予以重視。

一、核心素養的意義與生物教學

近年來，核心素養已成為國際教育改革的大方向，對我國的教育改革也產生了重大影響。國內關于學生發展核心素養的概念主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養教育的目的在于讓學生學會認知、學會做事、學會共處、學會做人、學會改變。中學生物學課程，應該也可以為學生的終身發展提供更豐富的“營養”：讓學生既學習知識又經歷知而識之的過程，并在此過程中學會認知和合作共處;內化的知識、能力與態度可以遷移運用于生存和發展;生態學思想可以遷移到生活中的平等合作、和諧共處;系統論思想、進化思想可遷移為對開放交流、發展、改變的深刻認同。

中學生物學課程在學生核心素養發展方面的基本價值，是讓學生形成基本的生命觀和生物學基本觀點，提升科學素養。要讓學生建立生物學核心概念，以達成對生命的理解;要讓學生參與科學探索的實踐，體驗生物學知識的形成過程、感悟生物學思想、方法，建立對生物學的理解。在此基礎上，引導學生進一步理解自然，形成科學態度、養成科學精神，為學生未來在個人生活與社會參與時奠定素養基礎。培養學生的生物核心素養主要是在生物課堂教學中，而生物課堂教學的文本藍圖則是教學設計，這就要求教師做融合發展學生生物學科核心素養的教學設計。

二、對融合生物學學科核心素養教學設計的基本認識

發展學生的生物學學科核心素養是初中生物學學科的核心任務，包括四個方面：生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任，這四個方面互相聯系、相互影響。具體而言，生命觀念是生物學學科核心素養的基礎和支柱，生命觀念的形成離不開科學思維和科學探究;科學思維是科學探究的基礎，而科學探究過程又是科學思維展現出來的平臺;社會責任意識則是在形成以上三者的過程中逐步得到滲透的。這四個方面是學生在真實情境中解決真實問題時，綜合表現出來的品格和關鍵能力。因此，融合生物學學科核心素養教學設計必須強調創設真實情境，使學生在解決真實問題中得以發展。

生物教學目標的設計需要結合生物學學科核心素養的實質;教學過程中所有的活動設計應當對應完成一定的生物學學科核心素養目標;教學評價也應當基于生物學學科核心素養衡量學生的能力和素養。以學生核心素養的培養為線索，將教學目標、教學過程、教學評價串成一條線，即這三者應當保持一致性和連貫性。具體而言，生物學學科核心素養的目標是教學過程的導向，教學過程又是目標實現的平臺，教學評價則起反饋作用，促進學生積極學習和教師能動教學。

三、核心素養下的生物教學方法

（一）教師的教學理念要改變

核心素養下的生物教學設計，從之前的知識、能力、情感態度和價值觀的三維目標轉為核心素養生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四方面的要求，這需要教師轉變觀念，適應改革的要求，不能被動的接受，要主動學習與理解核心素養的要求，充分認識到學生通過本課程的學習能樹立生命觀念，能夠運用這些觀念認識生命現象，探索生命規律;形成科學思維的習慣，能夠運用已有的生物學知識、證據和邏輯對生物學議題進行思考和論證;掌握科學探究的思路和方法，形成合作精神，善于從實踐的層面探討或嘗試解決現實生活問題;具有開展生物學實踐活動的意愿和社會責任感，在面對現實世界的挑戰時，能充分利用生物學知識主動宣傳引導，愿意承擔抵制毒品和不良生活習慣等社會責任，為繼續學習和走向社會奠定認識和實踐的基礎。

（二）在教學中生命觀念的體現

七年級上冊的《致同學們》已經點明生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，在第一單元第一節的《生物的特征》中，就是從生命觀念方面出發闡釋什么是生物，生物具備哪些基本特征，讓學生直觀地認識生物，并在初中生物四本教材中詳盡解釋了植物、動物、細菌、真菌的形態結構和生理功能，重要的生理過程、生長、發育和繁殖等一系列過程，這些都是生命教育的重要體現。比如，制訂“植物莖的輸導作用”這節課的教學目標，除了要依據課程標準、教學內容、學生學情外，重點還要結合生物學科核心素養的本質，認識生命教育的意義。教師在教學過程中，能夠讓學生通過資料分析、觀察與比較、歸納與分類、區分事實與觀點等培養學生的科學思維，并可以在生活實踐中加以應用，還應當有意識地將學習內容與生產生活實際相聯系，進而引導學生感悟社會責任。

生物學科是一門實驗學科，探究實驗貫穿于整套教材。探究非生物因素對生物的影響，探究種子萌發的條件，探究綠葉在光下制造有機物，探究饅頭在口腔中變甜，探究酸雨對生物的影響等，通過提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流，不斷培養學生科學探究的能力，并指導學生通過探究的一般過程和對照實驗的思路，很好地解決實際生活中出現的問題。

社會責任在教學中的體現。教材中有關注自身健康，抵制不健康的生活習慣，關愛病人，愛護植物、動物，建立自然保護區，保護生物圈等，無不體現學生應承擔起與之相適應的社會責任。這個責任不是無限擴大，而是從小事做起、從自身做起，這樣我們生活的環境就會有相應的變化，無不體現“立德樹人”的思想。

四、基于核心素養生物課的評價標準

（一）目標的預設和達成

基于核心素養的四個方面制定教學目標，在教學過程中要逐步達成預設目標。

（二）教學內容要關注核心概念和跨學科概念

以往教師們都非常重視概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有時甚至關注的不是概念，而是具體的事實。要從這個情況轉變到關注學科核心概念，同時還要關注跨學科概念。核心素養是綜合性的，跨學科概念對學生形成核心素養非常重要。

（三）教學活動關注探究與實踐

探究和實踐有什么關系呢？探究主要是要解決“是什么”和“為什么”的問題，是關于自然界現象的一種解釋;而實踐要解決生產、生活中需要解決的實際問題。實踐育人是教育部明確提出的一個要求，而實踐也是提升核心素養的一個重要途徑。所以，科學教育在重視探究的同時，也要重視實踐。

（四）教學方式關注激疑生惑

按照核心素養的要求，我們要培養學生的創新精神、批判性思維等，僅釋疑解惑遠遠不夠，必須要讓學生產生疑問、提出問題，然后分析、解決問題。

（五）教學評價要關注評價的育人功能

按照核心素養的要求，關注評價的育人功能，通過評價去育人，教師在評價時不能僅關注他對知識掌握的程度，也要關注他在情感方面、觀念方面、思維方面的表現。

生物教學實踐活動的開展不應只局限于課堂，還要擴展到課外，將教材中的知識實踐化。可以通過建立生物興趣小組的形式逐步發展學生的第二課堂，更好地體現核心素養在生物教學中的價值，讓學生們感受生物學的意義。

【參考文獻】

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